為學生點亮習作的星空

黃秀霞

【摘要】本文論述提高學生寫作興趣的途徑：點亮“童心”，讓學生自由表達；點亮“留心”，讓學生“材源”滾滾；點亮“文心”，讓學生傾訴真情；點亮“虛心”，讓學生自能提高。

【關鍵詞】習作教學 童心 留心 文心 虛心

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04A-0066-03

閱讀與習作是語文教學的兩大主陣地，許多語文教師在這兩塊教學園地中可謂煞費苦心，但收效甚微，尤其是習作教學，盡管教師教得很辛苦，學生依然不愛習作，不會習作。且看當前習作教學中出現的種種怪象：

無法釋懷——校園里流傳著這樣一首歌謠，“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”，教師一布置習作，學生便唉聲嘆氣，痛不欲生。

無米之炊——教師在習作教學中變魔術、做實驗、玩游戲，使學生有了當堂習作的材料，可是下次習作一旦少了類似活動，學生還是不知道寫什么才好。

無計可施——教師在一節又一節的習作課上介紹寫作知識，滲透寫作技巧，訓練寫作能力，可直到小學畢業，學生依舊寫不好作文。

無關痛癢——教師辛辛苦苦批改習作，滿紙寫滿鮮紅的評語，可學生看都不看一眼，直接塞進書包。評價對于學生而言，沒有起到提高與反饋的作用。

無疾而終——學生天天寫日記，本來以為多寫，習作水平會有大幅度提高，可寫了一年半載，習作水平依然原地踏步。久而久之，學生就不愿寫、不想寫了。

新課標說“習作是為了自我表達和與人交流”。“表達與交流”本應是一件非常愉悅的事情，它應該像人的呼吸一樣，自由而必需，因為語言是“人存在的確證”，語言是“心靈的家園”。可是，太多的習作怪象使本該熠熠生輝的星空變得越來越黯淡。作為語文教師，我們該如何應對？

一、點亮“童心”，讓學生自由表達

看過繪本《五歲老奶奶去釣魚》的人，一定會為故事的結局而歡呼雀躍：九十九歲的老奶奶也能去河里抓魚，而且還能抓好多好多的魚。老奶奶還意猶未盡地跟小貓說，明年她還要過五歲生日，因為五歲的感覺好像一只鳥、一條魚、一只貓……

這不就是童心的魅力嗎？只要擁有一顆童心，世界就會變得多姿多彩。童心，能讓孩子思接千載，視通萬里；童心，能讓孩子與花鳥蟲魚對話，與風花雪月起舞。童心，是自由的代名詞，因為沒有了拘束，孩子會更加活躍；童心，是快樂的代名詞，因為單純而簡單，孩子會更加鮮活。當我們的學生面對習作痛不欲生時，說明他們早已失去了童心的燭照。此時，我們唯一能做的，就是為學生點亮那一盞名叫“童心”的燈。

點亮“童心”，意味著作為教師要放棄固有的習作觀念，什么事件要有教育意義、人物要高大豐滿、風景要秀美如畫、語言要生動優美等，這一切都不是童心的要義。如果我們一味地把這些固有的觀念強加給學生，他們必定會無所適從，萬分痛苦。童心，對于教師而言，就是站在孩子立場看世界，想問題；童心，就是尊重孩子的思維，尊重孩子的表達。童心，對于學生而言，就是自由地表達，“寫自己想說的話，寫自己想象中的事物”；就是“我手寫我心”“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。

有一個學生曾經這樣告訴筆者：每次寫作文，我首先想到的就是怎么把字數湊夠，以期得到一個好分數。記得有一次考試，老師讓我們寫一篇150個字的作文。我寫好作文后數了一下字數，剛好超過150個字，就交上去了。結果那次作文得分卻不高，老師告訴我是因為減去標點符號后我的作文字數不到150字，所以被扣了10分。媽媽說我寫日記、作文是“報流水賬”，但是“報流水賬”可以湊夠字數呀。如果老師說：不論長短，喜歡什么就可以寫什么，我就覺得“解放”了！

這是一個孩子的真實表白，如果我們把寫作的自由還給孩子，把童心還給孩子，孩子們又怎么會害怕習作呢？

二、點亮“留心”，讓學生“材源”滾滾

在一根柳樹枝上，長著十片各不相同的柳葉，秋天來了，它們在枝頭搖搖欲墜……第一片樹葉飄落在水面上，正好挽救了一只掉進水中的螞蚱。一只可愛的小松鼠，把第二片樹葉銜回家，墊在了自己的小窩里……

這是繪本《風中的樹葉》的情節，十片葉子，各不相同的命運，但都被作者用文字惟妙惟肖地再現出來。作者如果沒有留心觀察生活，沒有那份獨特細膩的感受，怎能寫出如此貼近心靈的文字呢？當學生面對作文無事可寫、無話可說時，我們有必要為學生點亮那盞名叫“留心”的燈。

新課標強調“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”“養成留心觀察周圍事物的習慣”。那么，怎樣才能讓學生做到留心觀察呢？其實，每個學生都生活在當下，每一天他們都在品嘗著生活的酸甜苦辣，每一天他們都在自己的故事或別人的故事里出現，生活就是他們習作的源頭活水。留心觀察，重要的不是觀察，而是留心，要有一顆敏感細膩的心靈。別人司空見慣的東西在我們的內心卻能泛起漣漪，別人覺得習以為常的現象，我們卻要在腦海里翻騰幾下，思索幾回。當我們以一顆細膩的心靈去觀照大千世界時，所有的一切都是我們作文的滾滾“材源”。管建剛老師就以“每日簡評”的形式引導學生留心觀察生活，即讓學生每天用兩三句話記錄一件事情。這樣，到周末寫“每周一稿”時，學生就有四五件事情可寫。“每日簡評”需要的不僅僅是觀察，更重要的是留心，因為留心，所以有事情可寫；因為留心，所以用心記錄。

愛

是日出時的群山

是遠方的小舟

是二月里的水仙

是三月的葉芽

悄悄的，悄悄的

印出來了

是爐里的沸水

是鮮艷的玫瑰

是凡高的油畫

是昂貴的法國香水

這首小詩獲得“冰心作文獎”一等獎，可是你知道嗎，它竟出自一名低視力患兒之手。詩中，他描繪的愛五彩斑斕，令評委驚嘆。著名作家趙麗宏在點評中寫道：“目不能及，心卻能抵達。這也可以說是一種愛，愛生活，愛思索，愛奇妙的精神漫游；繼續你的愛，繼續你的夢想和精神追尋，并繼續以你的詩句去表達，你的生命之花也許會比別人開得更燦爛。”看啊，細膩的心靈，遠比明亮的雙眼更有助于寫作。

三、點亮“文心”，讓學生傾訴真情

從前，有一只非常漂亮的虎斑貓，他先后成為了國王、水手、魔術師、小偷等人的寵物，可他一點兒也不快樂。直到最后一次，他成為一直野貓，可以真正做回自己，那一刻，他多么快樂……

這是繪本《活了一百萬次的貓》的故事。它震撼了一代又一代讀者的心靈。人，最重要的是做自己。習作，就是要讓學生明白，我是獨一無二的，我要用自己的方式言說。所以，教師要為學生點亮那盞名叫“文心”的燈。可是，在我們的習作課堂上，很多教師卻在辛辛苦苦地干著南轅北轍的活兒——拼盡力氣，花盡心思進行文字技巧的訓練。殊不知，過早、過分注重文字技巧訓練的代價就是磨滅了學生對文字的激情與夢想。

當我們為學生點亮“文心”時，請告訴學生——我們的習作就是寫出真實的自我，寫出獨特的自我，寫出真實的感受，寫出獨特的感受；我可以模仿作家的語言習作，我更可以用自己的方式言說。因為對小學生而言，真實與獨特就是習作的最高境界。請看這樣一篇文章：

媽媽回來了

前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好，因為媽媽在家里會給我讀書……

媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。

這篇文章只有107個字，卻榮獲首屆“冰心作文獎”一等獎。在許多老師眼里，它可能不夠具體，不夠生動，完全沒有文字技巧可言，可是，在評委眼里，這篇文章的致勝秘訣恰恰就在于其“自然率真，素面朝天，充滿童趣，非常清馨”。孩子真實的情感和稚嫩的語言形式打動了評委老師的心。當我們細細品味這篇文章，難道你不會為之深深感動嗎？

四、點亮“虛心”，讓學生自能提高

在鮮花盛開的蘋果樹林中，一棵小蘋果樹正在大樹的守護下長大。一天夜里，它做了一個夢：它的枝椏上，長出了一個全世界最大的蘋果！而且，這個蘋果還在繼續長大，越長越大……可最后，樹枝終因無法承受大蘋果的重量而斷了。大蘋果掉到地上，摔了個稀里嘩啦，四分五裂……

每次閱讀繪本《一個長上天的大蘋果》，都會讓我浮躁的心靈變得沉靜，因為它讓我明白——自以為是、不可一世，終究不會有好結局。在習作教學中，我們有必要為學生點亮那盞名叫“虛心”的燈。因為太多的孩子以為習作就是“我寫完了就行”，教師的評語對于他們絲毫未起到反饋與提高的作用。學生一次次地寫，教師一次次地改，花費了大量的時間和精力，二者卻未產生交集。虛心，意味著對習作進行不斷修改。“三分文章七分改”，好文章都是改出來的。著名教育家葉圣陶老先生說，作文教學要著重培養學生自改的能力。改，不只是寫作的事，也是一個人做事的基本態度。當學生明白修改的意義后，我們還要教給學生修改的方法，讓學生養成修改的習慣。新課標多次強調，“重視對作文修改的評價”。管建剛老師就特別重視培養學生自改的能力，他以習作講評課為陣地，和學生一起研究“開頭”病、“記得有一次”病、“說”病、“關聯”病……學生在一次次“診斷”與“開藥方”中習得了修改的方法，從而實現了“自能提高”。

“以前，每次寫完作文我就覺得萬事大吉了。作文發回來時已是兩個星期后的事情。雖然作文本上寫滿老師的評語，但我早就不記得自己寫了什么，因而也懶得去看。這樣稀里糊涂寫了幾年作文，好像還是不會寫，也不愿寫。自從換了一個語文老師，每次我們剛寫完作文的第二天他就會講評。對于每個同學作文中的錯誤，他都會揪出來歸類合并，并告訴我們要怎么去改。慢慢地，我的作文越寫越順了，因為在寫的時候，我會反復斟酌，寫完后，又會仔仔細細地修改。”這是一個孩子在日記中寫的一段話，從她的真心傾訴中，我們不難看出，為孩子點亮一盞“虛心”的燈，對于他們的習作能力提高是多么重要。

斯蒂文森有一首小詩《點燈的人》，詩里有一個叫李利的人，每晚，他都去街角點亮一盞盞街燈，讓燈光照亮每個人的心靈。作為語文教師，我們也要像李利一樣，用心去點亮學生習作的星空，讓學生喜歡習作、熱愛習作。

【參考文獻】

[1]余文森，林高明，鄭華楓.可以這樣教作文[M].上海：華東師范大學出版社，2009

[2]管建剛.我的作文教學主張[M].福州：福建教育出版社，2010

[3]張文質，竇桂梅.小學語文名師作文課堂實錄[M].上海：華東師范大學出版社，2008

（責編 黎雪娟）