產業需求驅動的應用型機械工程人才培養方案及其效果評價研究

聶文忠 劉光明 方宏輝

[摘 要]現代技術發展日新月異，企業要做大做強及產業升級均需要能夠適應技術進步與變化的綜合創新型人才。顯然目前的高校工程教育是為產業提供所需人才的重要途徑，而人才培養的關鍵是包括培養計劃、教學方法和手段、實習和實踐、教學和實驗等一系列的培養方案。因此，有必要研究適應現代產業需求的教學改革方案與實施辦法，并且對實踐的效果進行科學系統的評價。

[關鍵詞]應用型；產業需求；培養方案：效果評價

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）05-0028-03

制造業是國民經濟的主體，是立國之本與強國之基，而機械制造業是整個國民經濟的基礎產業，制造業的發展定會影響國民經濟其他部門的發展，也會對人民的生活和國防實力產生影響。因此， 國家的發展強盛離不開機械制造業，世界各國都把機械制造業的發展放在很重要的位置。隨著國際市場上機械產品競爭的愈演愈烈，各大公司都把高新技術引入到產品的開發過程中，作為企業贏得市場的重要法寶。

一、機械工程領域對人才的新要求

新的產業變革和科技革命正在和我國加快經濟發展方式，提高產業水平的歷史轉變形成交匯，國際社會的產能和產業分工正在調整。2015年，國務院根據形勢的需要頒布了《中國制造2025》，主要圍繞著產業轉型與升級和新一代的大數據技術、信息技術、生物醫療、智能制造等產業的共同需求，決定開始實施制造強國的發展戰略，加強整體的統籌規劃和前瞻部署，爭取在較短時間內把我國的制造業推進到制造強國之列，為實現中華民族的偉大復興和實現中國夢打下堅實的基礎。這必定會提高創造型、高技能、復合型人才的需求，同時對我國的大學教育及其人才培養體制提出了新的、更高的要求[1]。

（一）應用型機械工程人才培養方案的定位

應用型機械工程人才重點培養的是能夠在生產第一線從事機械工程技術、經營與管理并且具有創新精神、團隊合作精神的應用型高層次人才。近幾年來，國內許多大學在開展應用型高層次人才培養的教學改革，在此人才培養目標的指引下，多數學校將人才培養的目標定位為培養“學以致用、多面發展、與地方產業相銜接和服務地方經濟”的應用型高層次人才。

（二）應用型機械工程人才培養模式目前存在的問題

在對機械行業進行調研、對畢業生進行問卷調查、對機械專業授課教師和對在讀學生分別進行座談后，筆者發現機械工程人才培養模式主要存在以下幾方面的問題[2，3]。

1.畢業生在校期間所學知識與用人單位的需求相脫節，專業課程所授內容全而散亂，主要講授的是理論知識。這些知識在實際工作中學生覺得學無所用或不知道如何用。

2.缺少實踐機會成為各年級學生普通反映的問題，建議增加實訓和實踐的機會。由于不同的學生有不同的職業規劃，學校應該有針對性地設置不同的培養方案供學生選擇。

3.機械工程的授課教師們發現，學校在針對崗位需求的培養方面明顯不足。建議結合各地方經濟發展的實際需求以及學生各自的職業規劃，設置不同性質與類型的拓展模塊，滿足不同學生的培養需求。

國家教育主管部門的認識與我校從用人單位、畢業學生和專任教師得到反饋的信息是一致的。教育部原部長周濟2006年指出我國機械工程專業教育面臨的問題主要體現在三個方面：（1）實踐教學薄弱，工程訓練缺乏。（2）學生的創新創意能力不強。（3）機械課程教育與制造工業界合作不足。有學者認為我國機械工程高等教育領域存在的問題體現在：實踐環節占比小，理論教學與實踐脫節。基礎理論課程較薄弱，不利于學生創造力的培養。人文社科課程占比小，輕視人文素質教育。此外，研究還表明：我國的高等機械課程結構設置較為松散，實踐環節在實施中存在著許多不足。校企合作普遍不充分，實習在形式上成了走過場，不能達到預期的實踐教學效果。并且其理論教學體系、師資隊伍建設、實踐基地等許多方面在一定程度上達不到培養計劃的需求[4]。

因此，針對目前我國機械工程專業高層次人才培養和用人單位的實際需求之間出現的較大差距，急需人才培養單位對整個機械工程的人才培養方案及其實施與效果評價進行改革和探索。

二、機械工程產業需求導向的應用型人才培養方案

具體來說，這個人才培養方案主要包含：人才培養的目標、學生學制和學位規定、課程的構架、核心講授課程、實踐實訓教學等內容，其中課程的構架、核心講授課程、實踐實訓教學這三個方面是人才培養方案的核心內容，通過實際的教學講授與實踐實訓來實施這些內容。為進一步完善目前機械工程專業應用型高層次人才的培養方案，本研究分別從模塊化的理論教學、學生的學習與職業規劃和機械行業的需求三方面入手，以機械行業需求為指引，模塊化的理論教學與實踐為手段，同時結合學生的學習與職業規劃，為機械工程行業培養能夠從事機械設計與制造、開發與管理的高級復合型應用型人才奠定基礎。圖1為產業需求、模塊化教學、學習與職業規劃這三者之間的關系圖。從圖中可以看出，這三者間是相互促進不可分割的[5]。

（一）培養方案以產業的需求為引領，重視理論知識傳授的同時強化實踐教學

通過對近幾年用人單位、畢業生和授課教師的調查問卷進行分析后發現，用人企業看重的是畢業生以下幾方面的能力：專業理論知識、實踐動手能力、創新能力、合作與協調能力、綜合素質能力。因此，根據機械產業對人才的需求，逐步形成了面向產業需求的機械工程專業“重視基礎、拓寬知識、加強實踐”的創新高層次人才培養架構[6]。注重學科交叉和學科前沿的了解以擴展視野；基礎理論教育與通識教育并重；積極開拓創新實踐基地建設，不斷強化實踐環節；有計劃分步驟壓縮理論學時，積極開展授課內容、教學方法和實踐手段這三個方面的改革。制定了面向產業需求的應用型機械工程專業課程體系，主要有通識教育平臺課、專業基礎平臺課、學科基礎平臺課、專業研究模塊課及專業拓展模塊課，如圖2所示。

（二）學生的職業規劃分析

通過問卷分析、學生訪談交流等多種方式充分了解學生在讀期間對機械工程專業的了解以及學生畢業后對機械工程專業與大學生活的再認識。根據結果分析得知：學生在大學期間對自己所學的專業將來干什么，就業出路在哪里缺乏了解，在讀期間對所學課程在專業知識體系中的作用以及不同專業課程間的關系認識不清，造成的直接結果就是學生對畢業后的迷惘和學習興趣不高。他們在校沒有認真學習，畢業時沒有掌握企業所需的專業知識，在人才市場上競爭力不強。再加上在大學期間沒有提高自我學習的能力，知識老化，不能適應現代產業對日新月異技術的要求。因此，需要在學生的整個大學期間，一直對學生進行職業規劃教育，盡早讓學生知道畢業后的工作方向，明白大學教育對人生職業的影響，提高學生的學習積極性。針對不同人生規劃的學生進行不同的指導，如指導有志于繼續深造的學生加強基礎知識和基礎理論的學習，指導計劃畢業后走向就業市場的學生加強應用技術的學習。

（三）開展模塊化教學

1.模塊化的課程架構

根據對應用型機械工程復合型人才的需求，經過優化后的培養方案包括專業基礎平臺、通識教育平臺、學科基礎平臺、專業拓展模塊，形成“從平臺到模塊再到拓展”的立體培養體系。

2.機械工程模塊化實踐實訓教學方式

（1）基礎課程和實訓課程相銜接的教學方式

基礎課程分學科基礎課程和專業基礎課程，主要的課程有工程制圖、材料科學基礎、理論力學、機械制造基礎、工程設計概論、機械原理、公差與互換性、材料力學、機械設計等。基礎課程是機械類專業教學的基礎，同時結合相應的基礎課進行實訓課教學（金工實習、機械設計與制造實習、機械制造工藝實訓等），以基礎課為基礎，向實訓擴展的教學模式。這個教學模式的實施在加強學生機械基礎理論的同時還提高了學生應用知識的能力，激發了學生學習興趣。教師在教學時要加強指導，引導學生從基本理論向實際應用方向發展。

（2）理論與實踐相結合

專業理論是每個專業不可缺少的部分，是專業學習的重點。理論知識的掌握程度影響到后期的實踐實訓效果。可將實踐實訓環節分為實踐認知、基礎實踐和綜合實踐這三個不同的階段[7]。實踐認知：學生通過調研、參觀、查找資料獲得一個工程經歷，加強工程觀，加深對生產實際設備的認知，對機械工程專業有個全面的了解。基礎實踐：通過金工實習、數控與編程、機械工藝與制造等實驗及課程設計，機械專業學生可以了解機械產品實際的制造過程，提高解決工程問題的能力，培養學生的創新意識。綜合實踐：把機械類課程和工程設計相結合，進行工裝夾具、機械制造數字化和加工中心操作、機械產品設計和機電自動化控制相結合的綜合實踐設計。學生通過課程設計中的機電系統實驗訓練來提高解決工程實際問題的能力。

3.模塊化的機械專業實驗教學方式

實踐實驗教學是培養學生創新實踐能力的一個重要環節。加強實踐環節對培養學生的創新能力起到至關重要的作用。針對機械工程產業對應用型創新人才的需求重構實踐教學系統。模塊化的實驗教學是以機械專業知識為基礎，結合機械工程專業模塊和實驗，分別對學生進行模塊化的分類教學。在開展模塊化的實踐實訓教學中，教師通過采用不同的分類模塊，可以加強學生參加機械科技競賽能力的培養，鼓勵學生考取機械類的專業技能證書，為畢業找工作增加砝碼。模塊化的實驗教學為機械專業學生的畢業實習、畢業設計甚至今后的工作提供良好的基礎。

（四）開展第二課堂，加強學生工程實踐水平和創新能力的培養

激發、培養學生的創新思維，加強學生的工程實踐和動手能力。圍繞培養架構中的課程和教學內容進行改革，引導學生積極參加不同層次的機械創新創意設計大賽、全國的三維設計大賽、挑戰杯等不同賽事，鼓勵學生參與科技小發明等活動，提高學生的創新意識與綜合素質。學校、學院大力開展科技創新活動與競賽活動，學院每年拿出一定資金用于學生的科技創新項目。學校教師與合作企業共同舉辦企業冠名的各類專業賽事，通過多種方式培養學生的自主創新能力和工程實踐能力[8]。

三、面向產業需求的應用型機械工程教學改革效果評價

面向產業需求的應用型機械工程人才培養教學改革的目的是為產業為企業提供所需的人才。因此，改革的效果評價應該從用人企業、畢業生本人和高校教師三個方面展開。學校要對畢業后的學生進行跟蹤問卷調查，了解畢業生在工作中對知識的需求以及學生畢業后不同時間對大學學習的看法。每年跟蹤行業有代表性的企業如國企、民企、外企、央企、服務加工型企業、研發生產型企業、產業龍頭企業以及不同規模的企業，了解不同類型企業、不同規模企業對人才需求的特點以及對新興技術的需求。然后根據畢業生和用人企業反饋的信息進行梳理，了解企業對新興技術的需求，及時開設與時俱進的新課程，調整教學內容以適應產業對技術人才不斷變化的需求。

四、結語

文章根據現代產業對人才的需求，以機械工程專業復合應用型人才培養為目標，提出了以應用實踐能力為主線的培養目標，制定了科學合理的模塊化教學實踐課程體系，形成“從平臺到模塊再到拓展”的應用復合型高層次人才的培養方案。該模塊化的應用型高層次人才培養方案實施后，有望在高層次人才培養方面取得基本滿足企業對創新應用型人才需求的目標。對這一新型的機械工程復合應用型人才培養方案分別從用人企業、畢業生和高校教師三方面提出了評價方法，通過三方面的良性互動，適時更改滿足產業需求的培養方案，學校開設培養學生創新創造能力的課程并且提供良好的實習實踐機會，有助于培養高素質、創造型、綜合型、應用型人才目標的實現。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙建平，彭兵，趙菁蕾. 國際視野中大學生職業適應力提升研究：以教育部“卓越工程師教育培養計劃”為分析對象 [J]. 高等工程教育研究，2013（3）：101-105.

[2] 黎佳，寧朝陽，謝筱麗.工程機械制造專業群構建與教師團隊建設[J].機械職業教育，2016（6）：43-45+48.

[3] 陳麗，胡義華，鄧穎宇，等 . 基于模塊化教學的人才培養研究與實踐 [J]. 韶關學院學報，2012（4）：102-105.

[4] 張孝元，曹志剛，王蕊. 機械工程專業模塊化實驗體系建設的研究[J]. 輕工科技，2016（4）：165-166.

[5] 李宏勝，陳桂 . 應用型本科人才培養方案制定過程的思考 [J].中國現代教育裝備，2011（21）：108-110.

[6] 朱泓，李志義，劉志軍. 高等工程教育改革與卓越工程師培養的探索與實踐 [J]. 高等工程教育研究，2013（6）：68-71.

[7] 蔣勝永，楊慧瑛，劉世榮 . 地方院校應用型人才培養方案構建的實踐探索：以紹興文理學院為例 [J]. 中國大學教學，2010（10）：30-32.

[8] 唐洋， 陽秋林， 雷振華 . 基于社會責任理念的會計本科理論課程體系與實踐教學改革研究 [J]. 教育現代化，2015（10）：52-55.

[責任編輯：龐丹丹]