培育高校教師秉持“工匠精神”教書育人

張舒涵

[摘 要]“工匠精神”作為一種獨特的理念，逐漸成為這個時代的主流思想，并在潛移默化中成為人們追求的工作精神。當前，影響高校教師任教能力提升的主要原因是教師的知識儲備不足，難以厚積薄發；受功利主義誘惑，教師的教學精力發散；教師的專業水平發展停滯，能力提升遭遇“高原期”；教育改革變遷，教師的心理壓力增大。可以通過組織行之有效的任教能力培訓；建立嚴格正規的考評任用機制；完善高校教師薪資制度結構的方式來培育高校教師秉持“工匠精神”教書育人。

[關鍵詞]工匠精神；高校；教師工匠；教育

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）05-0190-03

一、何為教師的“工匠精神”

教師的“工匠精神”貫穿于教學的始終，是教師勤懇、專注、敬業的體現，教師力求在教學中體現自己的價值，并在教學平臺上贏得自己的幸福感。回顧歷史，“工匠精神”早已體現在教育領域。著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提到的一位歷史老師“對每一節課，我都是用終生的時間來備課”；于漪“一輩子做教師，一輩子學做教師”，對照“工匠精神”的內涵，這就是教育領域的教師工匠。教師“工匠精神”的核心內涵有三個方面。

一是具有無私忘我的敬業精神。把獻身教育事業、做出應有貢獻看成是自己的使命、責任和義務；敬重教育事業，志存高遠，勤懇務業，甘為人梯，樂于奉獻；對工作高度負責，勇于擔當，淡泊名利，育人為樂。

二是具有高超精湛的專業技藝。一方面精通專業知識，時刻站在時代的前沿鉆研自己的理論知識，與時俱進提高自己的理論涵養；同時掌握系統的專業知識和科學合理的知識結構，能從容應對本專業學科內的復雜問題，具備參與重大課題研討的能力。另一方面，精通教學技能，能依據教學內容，根據學校教學計劃，以學生為中心開展實施教學，通過人才交流來提升自己的教學技能，并將充滿活力的教學藝術和特立獨行的教學風格引進課堂，通過深入淺出地講解，讓復雜問題變得易學易懂，同時熟練掌握現代化的教學方法和手段。

三是具有精益求精的職業態度。注重每個教學過程的細節，不惜花費時間和精力，追求極致完美；采取嚴格的律己標準，確保每一節課的教學質量達到預定要求；在本專業學科領域內不停追求，以培育本學科專業高素質人才為本真目標。

二、培育高校教師秉持“工匠精神”教書育人的重要性

對于“工匠精神”，社會在期盼，時代在召喚，“工匠精神”讓我們所處的社會真正充滿了活力和激情。在教育領域，我們期盼“工匠精神”的榮耀回歸，教師應該緊跟時代奮力前行，不斷更新教育觀念，積極探索素質教育新途徑，工作精益求精，追求卓越，不斷提高自己的專業素養和綜合能力，做敬業專業、精益求精、不斷創新的工匠型教師。

（一）秉持“工匠精神”教書育人，是弘揚我國時代精神的現實需要

《大國工匠》系列紀錄片一經播出就得到了全國人民的關注，尤其是在教育領域，教師工匠是祖國辛勤的園丁，為社會發展培育棟梁之材。教師工匠執著于“傳道、受業、解惑”，在自己的崗位上不斷鉆研專業理論知識，傳授學生成長成才與擇業就業的關系。這看似平凡的教書育人工作卻練就出教師工匠自身的不平凡。教師工匠回歸于以學生為中心，一切為學生發展而刻苦鉆研、執著、辛勞，使自己所做的每一件事都能有著落、有回音。這種執教精神的回歸正是當下學校教學的需求，時代發展的需要。

（二）秉持“工匠精神”教書育人，是培育“工匠人”的必由之路

如果高校教師自身都不具備“工匠精神”，又何談將“工匠精神”的培養貫穿到整個知識技能和人才培養過程中去？身教勝于言教，“行為師、學為范”。教師工匠要把“工匠精神”作為自己的價值目標，在言傳身教的潛移默化中將精益求精的工匠精神融入教育事業之中，以此激勵自己和感染別人，教師要將“工匠精神”視作人生價值精雕細琢，而不是把教書當作謀生升遷的手段。教師要在學生內心深處播下“工匠精神”的種子，將“工匠精神”傳遞給學生，培養學生對傳統技藝、現代技術的熱愛，使學生愿意學習技藝并且具有創新探索、精益求精的精神，達成培育“工匠人”的最終目標。

（三）秉持“工匠精神”教書育人，是提高教學質量的可靠抓手

高等教育是培養高級專門人才的社會活動，高等教育的專業性、嚴謹性決定了組織教育教學工作必須有嚴明的態度和科學的方法。態度決定一切，只有端正態度，才有談“工匠精神”的基礎。同時，高等教育各學科課程多以研究型、應用型和技術型為主體，這要求高校教師必須具備該領域、該專業較為嫻熟、較為深厚的專業技能和理論功底，需要有大量的知識和技能儲備。教師在授課的同時也要時刻站在時代前沿，更新理論知識儲備。此外，科學技術日新月異，教師如不與時俱進創新工作方法，多提煉、歸納、創新工作方法，多接觸、涉獵、深造必要的前沿性知識技術，那么教學內容、形式勢必會故步自封、裹足不前，這會導致教學質量逐步滑坡，精益求精的“工匠精神”就無從談起。因此，教師“這桶水”還要常換常新，最好是“長流水”，這樣才能保證教學質量可持續發展，做到這些都需要教師具備“工匠精神”，立足本職崗位。

三、教師“工匠精神”的具體表現

（一）敬業專業的教育精神

首先，教師工匠是敬業的，具體表現在愛自己的工作。作為一名教師工匠要有一顆匠心，將自己的工作視為一件藝術品，只有敬業專業才能出高品質的成果。教師工作是平凡瑣碎的，這就要求教師必須放平心態，擁有耐心、恒心和信心，拒絕浮躁，堅持自己的信念和信仰。其次，教師工匠是專業的。教師要具備相應的專業知識和教學技能，要不斷提高自己的專業技能，跟上時代要求，調整教學目標，這樣才能培養出符合社會需求的人才。

（二）精益求精的教育態度

行動是心靈的應召，出色的成績源于內心的敬畏和熱愛。教師工匠在保證教學質量的前提下，要不斷追求知識上的更新、業務上的精進以及能力上的提升。但在實際過程中不少教師甘于平庸，在毫無壓力的體制內，無論是復雜還是簡單的事情都是簡單重復地做，毫無上進之力。我們常說：復雜的事情簡單做，你就是專家；簡單的事情復雜做，你就是行家；重復的事情用心做，你就是贏家。這完美地闡釋了作為教師工匠應具有的精益求精的教育態度。因此，真正的教師工匠要把教書育人當作一種信念，努力做到一絲不茍，苦心孤詣，在平凡的教學崗位上創造無數個可能。

（三）奉獻創新的教育理念

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”作為教師工匠要為教學奉獻自己的匠心，要為教育事業的發展奉獻自己的力量，要為學生的成長成才奉獻自己的愛心。李克強總理所提倡的“工匠精神”就是讓大家為了自己的事業要具有勇于執著、奉獻的精神，尤其是教師工匠更要具有奉獻的教育精神，努力為自己的事業奮斗終生。

我國教育學家陶行知曾說過：“處處是創造之處，時時是創造之時，人人是創造之人。”創新發展是當今時代潮流，當“大眾創業 萬眾創新”成為大家追求的目標的時候，作為教師工匠也應該創新教育教學理念，不斷創新傳道授業的方式方法，豐富自己教學方式，將互聯網+教學引入教學中，與時俱進，豐富自己的教學方式和理念。

四、如何培育高校教師秉持“工匠精神”教書育人

當前，影響高校教師任教能力提升的主要原因有以下方面：教師的知識儲備不足，難以厚積薄發；受功利主義誘惑，教學精力分散；教師的專業水平發展停滯，能力提升遭遇“高原期”；教育改革變遷，教師的心理壓力增大。此外，學校重視外部引用，輕視內部培養；考核制度欠合理，評價制度不完善；欠缺能力助長機制，能力提升沒有保障；法規體系不健全，政策保障沒力度；師范教育薄弱，教學素養缺失；福利待遇低，職業聲望不高等，這些都是影響高校教師以“工匠精神”態度投身教育教學事業的主要因素。如何破除這些羈絆，可以從以下三方面入手。

（一）組織行之有效的任教能力培訓

相比于應試教育，素質教育對教師的任教能力提出了較高的要求。教師不僅要具備良好的專業理論知識，而且必須具有與時俱進的教育教學技能和能力。這就要求高校定期開展教學技能培訓。組織高校教師培訓，重點應放在加快教師知識更新、提高教師任教水平和師德師風培育上，應采取“培訓內容系統化、培訓形式多元化、培訓意愿主動化、培訓時間全程化、培訓手段現代化”的基本方法，以保證培訓效果和質量，從而不斷提升高校教師的能力水平。

（二）建立嚴格正規的考評任用機制

考核評價是高校教師選聘、任用、薪酬、獎懲等人事管理的基礎和依據，也是督導高校教師鉆研本職業務的有力抓手，更是培育高校教師“工匠精神”的制度保障。要建立以教學質量評價為核心的定期考評制度，多維度定期考評教學規范、教學運行、課堂教學效果、教學改革與研究、教學獲獎等教學工作實績，從而引導高校教師貫徹黨的教育方針，遵守教學紀律，改進教學方法，啟發學生思考，指導合作學習與研究性學習。應提高高校教師教學業績在校內績效分配、職稱（職務）評聘、崗位晉級考核中的比重，充分調動教師從事教育教學工作的積極性。對教學工作量不能達到學校規定要求或教學質量綜合評價不合格的教師，應給予必要的嚴肅處理。

（三）完善高校教師薪資制度結構

高等學校的教育教學任務是實施科教興國戰略的重要支撐，而奮戰在教學一線的高校教師在高校中位于主體地位。適當提高高校教師的薪資待遇，是調動教師工作積極性、主動性的“指揮棒”，對于新時期高校推動教學改革、提高教學質量、堅持正確的科研導向、促進科研成果轉化等具有全局性和基礎性影響。反觀當前，根據中國英才網公布的相關薪酬數據表明：我國教師平均薪酬比較低下，在所調查的30余個行業中位列27位，平均薪酬只有26661元，僅占到同期電信行業平均工資的46%。相關的數據調查分析還顯示：在我國，同期碩士平均年工資是66078元，遠高于現在高校副教授收入的平均水平。這導致高校很難吸引和留住優秀人才來從事教學和科研工作，這不利于高校的長遠發展，更不利于教師隊伍扎根教學一線，立足本職秉持“工匠精神”上好每一堂課，備好每一門課。要想讓高校教師摒棄功利、深研教學，必須改善現有的高等學校教師薪資結構制度，提高教師的福利待遇，提高教師的薪酬競爭力和吸引力。在適當提高高校教師薪酬待遇的基礎上，還應側重以下兩個方面。

一方面，建立長期有效的薪酬激勵制度。高校薪酬制度應該圍繞學術創新來設計，讓醉心于高深知識的學術人員進入學術職業領域，強調學術自由。我們可以借鑒國外的做法，提高教師的工資水平，使之處于社會的中上收入水平，實行權責分明的聘用合同薪酬制度，對特別優秀的教師實行終身教職制。為優秀的教師人才從事教學和科研活動提供一個穩定、安全、獨立的學術環境。另一方面，構建競爭性績效薪酬制度。高校的績效薪酬制度就是將其薪酬制度和教師的工作績效直接掛鉤，根據教師個人業績高低和貢獻大小的變化來確定其薪酬高低的制度。這里的關注的業績主要是課時量、授課質量、科研能力、與同事的合作能力等。績效考評的主體可以是領導評價、同事評價、學生評價、家長評價、教育行政部門的評價、社會的評價、授課成效和科研成果的評價等。

總之，“工匠精神”作為一種獨特的理念，已成為這個時代的主流思想。教師工匠作為一種特殊的“工匠精神”，被人民寄予厚望。在我國，教育是民族振興、社會進步的基石，祖國未來的發展也需要教師發揮教書育人的作用。教師要時刻秉承教書育人的理念，刻苦鉆研教學理論，用鍥而不舍的創新精神投身于教育事業中，在平凡的崗位上用“工匠精神”時刻激勵自己不斷前行，為教育事業奉獻自己的一生。

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[責任編輯：陳 明]