加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍

張宇晗

[摘 要]目前，我國的師德師風建設面臨嚴峻的挑戰，具體表現在：缺乏教師“工匠精神”；教師科研意識淡薄；學校師德師風建設重形式、輕過程。可以通過加強政治理論學習，強化教師的使命感；加強師德師風建設的制度化和常態化；加強黨委主體責任的領導、強化學校師德師風建設；優化考評機制，將師德師風建設納入考核制度的途徑來加強師德師風建設，培養高素質的教師隊伍。

[關鍵詞]師德；師風；教師隊五；高素質

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）05-0193-03

“行為師、學為范”很好地闡釋了作為一名教師，不僅要 注重言傳更要注重身教。一個人遇到一個好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族不斷涌現出一批好的老師則是民族的希望。師德是教師在長期從事教育實踐活動中所形成的固有理念、行為、規范以及優良品質或品格的總和。良好的師德師風是一所名校的內在精神，是每一位教師的靈魂所在，它能促使名校楊帆起航，能激發教師從事教育實踐活動的激情，也能對校風、學風的形成起到促進作用，更能調動學生學習的積極性和主動性，提升學生的自身素質。重視師德師風建設，是每一所學校的必修課。

一、 學校師德師風建設現狀

（一）缺乏教師“工匠精神”

2016年國務院總理李克強在政府工作報告會上正式提出“工匠精神”。一時間“工匠精神”成為精益求精、嚴肅謹慎、堅持不懈、敬業執著、刻苦鉆研的代名詞，成為全社會尊崇的價值取向。然而在市場經濟運行多元化的條件下，教育領域內的部分教師經受不住利益的誘惑，在教書育人這個平臺上找不到自己的存在感、幸福感，進而引發職業倦怠，把教書育人的職責當成是謀生一種手段，課上照本宣科，課下敷衍了事，缺乏教書育人的使命感和責任感，完全背離了教師的職業道德。缺乏敬業、鉆研、執著的教師“工匠精神”，這成為教師師德師風的重要表現，不正之風將嚴重影響教師傳道、受業、解惑者的良好形象。

（二）科研意識淡薄

學校是科研的圣地。強化學科研究是教師的職責，但是部分學校重視基礎理論教學、重視應試教育、重抓學生的學習成績，輕視學術研究，這導致部分教師科研意識淡薄，只局限于自己掌握的理論，不能積極創新學科理論知識。同時也有一部分科研工作者為了自身的利益不惜違背學術道德，隨意剽竊他人作品、盜用他人的學術成果；有些教師為了職稱晉級，偽造基礎理論科研數據等。師德師風建設的弱化以及功利價值觀的驅使，使部分教師弱化了自己的本職工作。

（三）學校師德師風建設重形式、輕過程

師德師風建設是學校發展的基礎和內在驅動力。十八大以來，很多高校都重視師德師風建設，期待能夠為祖國培養出一批具有師魂的好教師，特別是科教興國戰略實施以來，強調師德師風建設對學生的發展意義重大。但在實際建設中，大部分學校只是草率制定師德師風建設的基礎理論制度，不重視基礎內容的學習和研討，師德師風建設只停留在座談、交流、表彰等外在形式的框架之上，重形式、輕過程，缺少實質性的理論研究。虛化的師德師風建設將會進一步降低對好教師的要求，這樣不利于對優秀教師的培養。

二、師德師風建設的重要意義

（一）師德師風建設是學校建設發展和培育優秀教師隊伍的重要基礎

十九大報告中習近平總書記明確提出未來要把教育事業發展放到優先發展的位置。這是繼科教興國戰略以來，黨和國家又一次將教育事業發展放在重要的位置。自從國務院總理李克強提出“大眾創業 萬眾創新”以來，全國刮起一股創新創業的龍卷風。創新創業的激烈競爭實際上是人才的競爭，人才歸根結底還是要依靠學校的培養，學校培養人才的重任最終還要落到教師身上。教師不僅是學生學習的引導者，還是學生健康成長的陪伴者。教師個人的思想道德、職業道德、言行舉止都會對學生產生潛移默化的影響。如果一個教師沒有良好的師德師風，將會影響學校未來的發展，甚至無法讓學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，強化師德師風建設，是對優秀教師自身修養的強化，更是對學校規則意識的強化。高素質的教師人才隊伍是一所學校的核心競爭力所在，也是一所學校的靈魂和生命源泉。為了確保教育事業優先發展，我們必須強化師德師風建設，把師德師風建設貫穿于學校教育的發展始終。

（二）師德師風建設是學校教學質量的保障

教學質量的高低是通過學校人才培養、知識創新、社會服務等功能來體現的，是通過高校的校風和學風來彰顯的。而人才培養、理論知識的創新以及校風和學風都是通過教師優良的師德師風體現出來的。教師的職責是培養學生，推動社會發展、傳承并創新理論知識。學校教學主體功能的發揮主要是依靠教師的敬業執教。在全面建成小康社會的攻堅期，要想保障貧困地區的學生享受到公平、平等的教育資源，就需要教師秉承敬業、執著的職業道德，發揮教師的工匠精神，這有利于形成學校的向心力和凝聚力。只有教師秉承奉獻敬業的職業道德，學校的教學質量才能有保障。此外，學校教師的師德師風也是學校校園文化的一部分。師德師風決定著校風、學風，象征著高校的辦學風格和精神風貌，是高校辦學水平和辦學實力的標志之一。 高校教師既是高層次人才的培養者， 也是學校學術聲譽的奠基者和知識的傳播者， 是優良校風、學風的建設者和示范者，沒有優良的師德師風， 也就沒有優良的校風和學風。沒有優良的校風和學風，高等教育質量也就難以保證。可見，師德師風建設是提高高等教育的重要保證。

（三）師德師風建設是學生成長成才的需要

教師是學生成長道路上的指引者。教師的一言一行都會對學生形成潛移默化的影響。這就要求教師必須加強自身的道德修養，明辨是非，擺脫市場經濟條件下名利的束縛，潔身自好，堅持一名教育者應有的職業操守，這樣才能為學生樹立良好的榜樣。這一方面有助于教師提高自己的聲譽，另一方面也有利于教師對學生的成長成才提供指導和建議。

三、加強師德師風建設的主要方式和方法

21世紀的競爭，歸根結底是人才的競爭。教師有責任為青年學生創造更好的條件，當好鋪路石，帶出一批新人，讓他們更好地為建設社會主義祖國服務。人才的成長始終需要一批指路人和引導者，這些指路人和引導者只能由教師來充當。

（一）加強政治理論學習，強化教師的使命感

教書育人、學識淵博、愛崗敬業、具有高尚的職業情操是教師使命感的具體體現。在素質教育背景下，加強教師師德師風修養勢在必行。強化師德師風建設，教師要加強黨的政治理論學習，堅持習近平新時代中國特色社會主義理論思想，特別是十九大關于教育發展的思想，“辦人民滿意的教育”，堅持以科學的理論思想武裝自己，豐富自己的頭腦，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。切實加強教師的職業道德修養，教師應把愛崗敬業、樂于奉獻、刻苦鉆研的教書育人的精神規范當成自己行為準則，時刻把陶冶師德和鑄造師魂作為自己行為人師的目標。教師要把基礎理論的學習和自己的言行具體統一，一手抓理論學習，豐富頭腦；一手抓管理，規范言行，兩手都要抓，兩手都要硬，這樣才能達到提高教師師德師風修養的目標。

（二）加強師德師風建設的制度化和常態化

良好的開端是成功的一半。好的規章制度將有助于學校有效運轉。強化師德師風建設就要加強理論制度化建設研究，制定促進教師發展的人性化理論制度。從哲學上說，師德師風建設從屬于意識形態范疇，它會隨著社會的發展而發展。21世紀以來，市場經濟需求多元化，拜金主義、享樂主義、奢靡主義思潮不斷沖擊著教師的個人思想。有些教師經不住誘惑，喪失了教師應有的職業道德。因此，學校必須建立有效的師德師風建設的規章制度，明確教師教書育人、鉆研學術理論研究的責任意識，并將這種責任意識教育常態化。

習近平總書記在給青年教師的“五封信”中寫道：“希望全國廣大教師牢固樹立中國特色社會主義理想信念，帶頭踐行社會主義核心價值觀，自覺增強立德樹人、教書育人的榮譽感和責任感，學為人師，行為世范，做學生健康成長的指導者和引路人；牢固樹立終身學習理念，加強學習，拓寬視野，更新知識，不斷提高業務能力和教育教學質量，努力成為業務精湛、學生喜愛的高素質教師；牢固樹立改革創新意識，踴躍投身教育創新實踐，為發展具有中國特色、世界水平的現代教育做出貢獻。”師德師風制度化建設要具體化和細化，要切實可行，應結合《教師法》的相關要求強化教師的本職工作，在形成制度化的基礎上推行師德師風建設的常態化，定期開展學風、教風、教態、禮儀的交流和比賽，形成競爭機制，使教師形成內在的良性競爭，以此激發和調動教師教書育人的積極性和創造性。

（三）加強黨委主體責任的領導，強化學校師德師風建設

學校以教書育人為本，教師以修身鑄德為重。學校要培養學生成長成才，就得充分發揮教師在教書育人中的重要作用。要激發教師敬業修身、教書育人的積極性和創造性，就必須徹底改變以往重教學、輕師德師風建設的現狀。師德師風建設不應成為應付檢查而進行的走過場。加強教師的師德師風建設就要強化黨委主體責任，形成黨委領導下各系部主任負責的領導體制。加強教師師德師風建設主要是加強教師自身思想道德、職業道德的建設，各基層黨委要充分發揮基層黨組織的作用，在開展三會一課的教育過程中，將師德師風納入三會一課中，開展經常性的批評——自我批評，讓教師在相互交流和學習中改正自我認識，加強自身素質的修養。同時，各基層黨組織要開展調研，及時掌握學校教師的思想動態，收集時下出現的各種思想道德狀況，研究出相應的具體政策和措施，依靠管理來約束教師的行為，達到嚴師德，鑄師魂。

（四）優化考評機制，將師德師風建設納入考核制度

師德師風建設是學校評估的重要指標。為保證師德師風建設能夠正常有效運轉，為了給教師個人發展提供良好的發展環境以及良性的激勵機制，為了讓學校形成良好的學風、教風、教態和禮儀，學校必須優化教師的考評機制，將師德師風建設落到實處，制定出合理的考核方案，量化考核的具體指標，在績效考核或者年度考核中將師德師風作為考核教師的一項重要指標。另外，在期末或者年終教師評價制度中，除了學生評價外還要加入教師相互評價以及上級領導的評價，綜合三者評價給出該教師的最終評價。考核指標的量化將有助于推動教師的師德師風建設，能讓教師在加強鑄德過程中有具體的參考目標。可見，科學有效的考評機制，對學校師德師風建設有巨大的促進作用。

尊師重道是我國幾千年來的優秀傳統。1985年，第六屆全國人大常委會第九次會議決定將每年的9月10日定為教師節。百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。十八大以來，習近平總書記對中國的教育發展和教師工作高度重視，曾在多個場合倡導尊師重教，也對廣大教師提出了希望、立起了標桿、指明了方向。習近平總書記在全國思想政治工作會議上提出：“廣大教師要以德立身、以德立學、以德施教”，要把教書與育人相結合，堅持言傳和身教相統一。

教師肩負著教書育人的重要責任，一個好的教師心中要有國家和民族，明確自身所肩負的歷史和使命。在市場經濟多元化的背景下，我們要秉承教師的職業道德，堅守職業情操，重視師德師風的建設，為辦好人民滿意的教育、為發展中國特色、世界水平的教育，堅定信念、終身學習、提升素質、改革創新。

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[責任編輯：陳 明]