“通識教育適應變化說”在慕課視閾下的發展途徑

王薔馨 周紅霞 俞華

[摘 要]美國專門研究通識教育的機構于20世紀80年代提出“通識教育適應變化說”，認為誰也不能預測未來的科學技術會怎樣影響通識教育的發展，要求通識教育為將來做好準備。在社會經濟日益發展、現代化教育技術手段日益更新的今天，“網絡課程平臺”與“課程模塊”相結合的模式將如何發展值得我們探討。我國應用型本科高校現有的傳統的通識教育存在知識結構單一、素養參差不齊等問題，通識教育“平臺+模塊”格局與“專業教育+通識教育”該怎樣融合并構成新體系，進一步探尋通識教育的發展途徑，是如今亟待解決的問題。

[關鍵詞]“通識教育適應變化說”；大學慕課；發展途徑

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）05-0034-03

通識教育是我國現階段高等教育發展的重要組成部分，有助于豐富學生的非專業知識。應用型本科高校開設通識教育的目的就在于培養學生健全而獨立的人格和綜合素養。美國專門研究通識教育的機構于20世紀80年代提出“通識教育適應變化說”。《美國高等教育潛力》報告指出，誰也不能預測未來的科學技術會怎樣影響通識教育的發展，要求通識教育為將來做好準備，不因某一具體職業而開展教育，使通識教育發展成為學生能夠適應不斷發展的社會的一種教育。該報告提出的“通識教育適應變化說”，在一定程度上反映了高等教育領域通識教育要時刻為不斷更新的技術做好準備。但是在科技發展日新月異的今天，通識教育不僅要發揮“適應”的功能，在各種新技術、新媒體影響下，還應進一步探尋借助慕課平臺來更好地開展通識教育之路。

筆者通過調研認為，我國應用型本科高校現有的傳統的通識教育存在知識結構單一、基本素養參差不齊等問題，同時，由于“兩課”、大學英語、大學體育、軍訓等課程都是國家規定的必修課程，應用型本科高校很難有時間和空間再對人才培養方案進行調整。人才培養方案中需要根據通識教育理念和目標設置更多的通識必修課，只好把通識教育交由選修課程承擔。而在現有的應用型高校通識教育體系中，傳統課程資源缺乏、內容不豐富、未能構成一個閉環系統等問題難以解決，加之學生不重視、教師不愿教等情況，使得通識教育地位低下，未能起到專業課程的補充作用，發揮的空間十分有限。

國內外學者的大量研究表明，幕課平臺擁有優質通識教育的課程資源，同時，集學習、提問、輔導、答疑為一體的一站式學習能夠更便捷地為學生提供服務，有助于提高大學生的學習主動性，擴大學習者的受益面。因此，利用先進的技術平臺，將慕課課程與傳統的通識課程很好地結合起來，實現“線上+線下”兩條線同時發展、互為補充的混合式教學模式，能夠更好地實現“通識教育適應變化說”的目標，為應用型本科高校的通識教育提供路徑選擇。

一、通識教育“平臺+模塊”教學改革理念的變化

應用型本科高校需要培養“學用結合”和能夠“服務社會”的應用型人才，在課程設置中要考慮理論教學、實踐教學的能力培養要求，同時也要將通識教育與專業教育相結合。可見通識教育在應用型人才的培養目標中起紐帶作用，單純設置專業教育構不成應用型人才培養的閉環系統，單純設置通識教育起不到專業化培養的作用。因此，要將通識教育與專業教育相結合，培養適應個性化多元化發展的應用型人才。

在“互聯網+”的背景下，教育要根據現代科學技術滲透到各領域的現狀，利用互聯網傳播高效、迅捷、范圍廣等特點，不斷適應市場發展的要求。2015年，國務院頒布了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》（國發〔2015〕40號）文件。該文件指出，“互聯網+”是“把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣闊的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態”。

上述文件進一步指明，隨著社會的日益發展，通識教育必須調整“適應變化說”，做好頂層設計，采用不同的方案來適應社會經濟和市場的發展。從過去的“適應變化說”來看，不管是西方的大學還是中國的高等教育，都一味抬高專業教育的位置，導致學科劃分越來越精細。社會發展要求培養出“一專多能”的適應環境發展變化的學生，學生的知識結構要更合理更具有拓展性，能夠具有創新能力和實踐綜合能力。

1.模式變化。隨著“一專多能”理論的不斷發展，西方國家也適時地調整了人才培養策略，如美國提出“百科全書式”的教育理念和“廣博教育”的教育目標，同時要求學生在學習核心課程的同時選定人文社科類、自然科學類或工程技術類的課程。中國的教育體制也在不斷變化，從“單一模式”發展成為今天的“多元模式”，從“繼續教育模式”發展成為今天的“終身教育模式”，從“學年學分制”發展成為今天的“學分銀行制”。我們的教育理念也在不斷更新，靈活機動，適應社會發展，市場和地方區域需要什么樣的人才，大學就開設相對應的課程，培養適應社會發展需要的人才。

2.“平臺+模塊”變化。應用型本科高校積極打造和建設學生感興趣、應用能力強的通識教育平臺，以引入開放教育資源為目的，以通識課堂教學為載體，以現代化科學技術為核心來推進新建本科高校的通識教育現代化。這里的“平臺”是指通識教育開放平臺，課程模塊一般表現為文化與人文經典傳承的課程模塊，全球格局與政治結構相結合的課程模塊，審美概念與藝術熏陶相結合的課程模塊，社會發展與自然經濟相結合的課程模塊等基礎模塊。在人才培養方案中要提出學生必須修滿的各模塊課程學分，明確最低學分要求，以使學生具有堅實的人文社會科學基礎，在牢固掌握專業技能的同時，具有較寬廣的知識基礎和綜合能力。

二、通識教育“平臺+模塊”格局與“專業教育+通識教育”構成新體系

專業教育是高等教育在人才培養中針對專門崗位要求所開展的教育。隨著世界格局和形勢的不斷變化，在各種新科技、新知識的沖擊下，新的產業結構不斷呈現，知識更新加速，學生只有不斷拓寬知識面，增厚知識基礎，適時調整知識結構才能適應社會發展。加之隨著科學技術的不斷發展，交叉學科不斷融合，只有“厚基礎、寬平臺”，才能培養適應性強的應用型人才，這就推動了專業教育與通識教育協同發展，齊頭并進。

從區域經濟發展出發，加強“厚基礎、寬平臺”的人才培養更有必要，不論是對外開放的窗口，還是經濟落后的地區，都需要大批復合型、綜合類的人才才能適應不斷變化的新情況。由此，只有建立“專業教育+通識教育”的體系結構，才能更有效地培養學生的綜合能力。通識教育要貫徹一種重在加強學生的分析、判斷問題能力和綜合素質的人才培養理念。

通識教育包括如下幾類課程：一是公共選修課程。由公共限選課、公共任選課等性質的課程構成。高校要設置好必須修滿的學分，引導學生結合專業核心課程補充遴選合適的公共選修課程。二是學科基礎課程。由專業基礎課組成，為應用型高校培養寬口徑的人才打下基礎。三是公共基礎課程。公共基礎課按專業類別分，理工科專業的學生要加強自然科學知識的拓展，再輔之以人文社會科學基礎；文化管理、藝術類的學生要加強人文社會科學的基礎，再輔之以自然科學類課程。

我們強調加強通識教育，但絕不是要摒棄專業教育。應用型本科高校不能忽視對學生基礎知識和基礎學科能力的培養，任何尖端的科學技術或知識結構，都是建立在穩固根基的基礎之上，只重視發展而忽視基礎，或只重基礎而忽視發展，都是不正確的。因此，應用型本科高校要培養的是為科學研究和社會發展服務的，視野開闊，具有創新精神和實踐能力，能夠實現大學的核心價值的“專業教育+通識教育”結構合理的復合型人才。

教育發展是社會發展的一部分，各學科、各教育層次之間要實現有機結合、互相滲透。一是文科與理科要交叉開課，鼓勵學生多方面選課，拓寬知識面。二是要求學生主修與輔修結合選課，鼓勵學生多選非本專業的課，鼓勵學生成為多學科的復合型人才。三是增設綜合性的新專業，實現學科的交叉融合。四是增加慕課等優秀網絡課程的資源，作為通識課程的重要補充，實現以課程學習為中心，將教師、學生、教學活動、教學資源、教學評價等因素進行全面整合，利用現代教育技術為全校師生提供更為全面的資源服務和學習服務。

三、通識教育“平臺+模塊”影響下“通識教育核心課程”的形成

應用型本科高校要培養能夠適應社會經濟發展的復合型人才，注重大學生實踐能力和創新能力的培養，堅持德育優先、全面發展的人才培養方向。應用型本科高校的通識教育目標要結合人才培養目標要求來制定，其核心課程也要根據這個目標來制定。通識教育的核心課程授課可分為面授和網絡授課，傳統的課堂教學模式通過課內知識的傳授和課外的讀書、調研等方式進行知識傳授，重在啟發學生思維，傳授學習方法，無需講授太多過于詳細的知識點。大多數應用型本科高校在通識教育核心課程的授課方面，選取的都是網絡課程授課模式，即通過慕課、私播課等方式，集成以網絡教學視頻為核心的優質教學資源，為學生提供視頻學習、解答問題、瀏覽相關資源等知識服務，徹底放開學生自主學習的時空限制。學校以教改立項的方式進行中期檢查，跟蹤驗收，促使教師不斷更新教學方法，建成高校自己的名師名課，并開放網絡資源，通過“愛課程”“超星”等課程平臺，將慕課與課堂教學相結合，利用慕課的優勢幫助傳統課堂突破時間、空間、人群的限制，讓學生在自由的網絡空間學習和討論。同時采用翻轉課堂的即時效應，打破應用型本科高校間的資源壁壘，落實到資源共享這個目標上來，最終實現應用型本科高校或區域高校間的學分互認。

如下圖構思的框架：

綜上，應用型本科院校要培養出創新型的人才，應以通識教育為抓手，建立“平臺+模塊”的課程體系：“平臺”即網絡課程學習平臺，“模塊”即核心通識課程和一般通識課程。同時，應用型本科高校假如無名師、名課或有利條件，與其盲目地去追求建設“大而全”的網絡課程教學平臺，創造一切條件去搭建慕課學習平臺或課程建設平臺，不如考慮如何將線上的慕課與線下的傳統課堂相結合，利用現有的“愛課程”“超星爾雅”或“云課堂”等已成熟的在線課程學習平臺，優勢互補，有機融合，讓慕課的教學模式本地化和差異化，實現“因材施教”。可以利用慕課平臺的名校、名師、名課，將傳統課堂單純的“知識傳授”發展成為大學生的“知識內化”，打造教師和學生可以展開討論的優質課堂，建立符合創新教育理念的“三維立體式”通識教育體系。應用型本科高校不僅要提高人才培養質量，更要在繁榮國家科技和科學文化知識，促進社會不斷進步方面彰顯實力，使培養出來的人才更能適應社會經濟發展的需要，更能接受創新技術、創新能力的挑戰。

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[責任編輯：龐丹丹]