小學語文教學中培養學生思維能力的途徑

羅國珍

【摘要】本文認為要培養學生的自主學習能力應先培養學生的思維能力，并論述小學語文教學中培養學生思維能力的途徑：通過口語交際激發學生思維的積極性；利用階梯式提問培養學生思維的深刻性；通過課堂學習培養思維的靈活性。

【關鍵詞】學習能力 思維能力 積極性 深刻性 活躍性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04A-0113-02

學生是否能夠開展自主學習，與其是否具備一定的學習能力有關。學習能力應該至少包括四種能力，即閱讀能力、思維能力、發現問題和解決問題的能力、自學能力。其中，思維能力是重要的一環。對于小學生而言，如果具備較強的思維能力，其就會才思敏捷、思考縝密、應變自如。思維能力，固然有先天的成分，更重要是后天的培養和鍛煉。下面，筆者擬結合我校開展的“新課程下小學語文教學中培養學生思維能力策略的研究”，談一談在教學中培養學生思維能力的體會。

一、通過口語交際激發學生思維的積極性

葉圣陶說：所謂語文，從嘴里說出來的是“語”，用筆把“語”寫下來的是“文”。由此可見，“語”和“文”關系密切，相輔相成。語言和思維是不可分割的，它們相互發展，相互促進。在平時教學中，如果教師注意培養學生的語言表達能力，就能在一定程度上幫助學生提高寫作文的能力。同時，學生如果具有較強的語言表達能力，就說明其思維能力也不錯，因為語言是思維的外殼或外衣，從語言的表達能力可看出人的思維能力，也就是說，有什么樣的思維能力就會有什么樣的語言表達。小學生普遍活躍，也比較愛說話，教師可以根據學生的這個特點結合教材中的口語交際內容來激發學生思維的積極性。以小學語文S版六年級下冊“百花園二”口語交際為例，筆者讓學生以“維權守法小衛士”為主題設計演講稿，通過讓學生如實、有條理地敘述一兩件與維權守法有關的事件，引導學生講述時運用法律知識，說明人物的所作所為維護或損害了什么權益，維護或違反了哪方面的法律法規，從而激發學生的表達興趣和思維積極性。

二、利用階梯式提問培養學生思維的深刻性

眾所周知，思維的規律是先分析，再綜合比較，然后把所得出的結論加以抽象和概括，并加以分類、系統化，最后再把這些理性知識運用到實踐中去。傳統的提問多是一問一答，甚至有些問題之間不存在邏輯聯系，對學生思維能力的提高作用不大，導致學生學完課文后依然不能了解課文，也很難識記這些問題的答案。小學生的思維以具體形象、感性認識為主（這與他們的生活經驗不足、知識水平有限有關），從而使得他們看待問題、分析問題、解決問題的思維方法較為片面、簡單，這就需要教師在日常教學中有意識地培養學生的質疑能力，以此加強學生思維的深刻性。就拿語文學科來說，教師可以根據小學生思維直觀、形象的特點，設計由淺入深的問題，促使學生積極思考，從而逐步提高思維能力。

當然，提問也不是多多益善，如果教師設計的問題過多，就會給學生形成心理壓力，不利于學生積極思考。階梯式問題有助于消除學生的畏難情緒，使學生通過問題引領循序漸進地掌握知識。如小學語文S版五年級上冊《小英雄雨來》一文，教師可以設計如下六個問題：1.課文中分別有哪些人物？2.雨來為了掩護革命干部做了哪些努力？3.你認為哪些句子體現了雨來機智勇敢？4.你是如何理解“有志不在年高”這句話？請說出你的理由。5.從本文中你學到了什么？請你聯系課文來舉例。6.對于這篇課文你還有什么不懂的地方，或者是你還想知道什么。然后，讓學生圍繞這幾個問題來思考并回答。教師設計的這六個問題是階梯式的，第一個問題是引導學生粗讀課文后掌握基本的故事情節和人物；第二個問題是引導學生詳讀雨來跟日寇英勇斗爭的段落；第三個問題是讓學生理解和歸納課文；第四個問題是讓學生發散思維談自己對課文重要人物形象的理解；第五個問題是引導學生整理所學知識，“舉例說明”是具體了解學生掌握知識的程度；第六個問題“還有什么不懂”“你還想知道什么”目的是引導學生從思考問題轉變為質疑問難，促使學有余力的學生從中得到進一步的提高。以上六個問題的設計能讓學生既理解課文的內容，領會作者的思想情感，又能通過回答問題受到思想道德教育及學會質疑，使思維能力得到深化和發展。

三、通過課堂學習培養思維的靈活性

課堂是學生學習的主陣地，如果教師抓好課堂教學的時間引導學生學習，就能使學生的學習事半功倍，并在潛移默化中培養和鍛煉了思維能力。當然，在學生具備一定的思維能力之后，教師應該提高訓練目標，從而讓學生的思維活動更加靈活，促使學生在今后的學習生活中靈活運用所學知識。

（一）引導學生學會動手查資料

學生思維是否靈活與其思維是否發散有關。筆者認為，學生的發散思維能力應該從小學一年級就開始培養，因為教材中的很多知識點，學生在自己查找資料后往往得以解決，尤其對高年級的學生來說，更是如此。學生如果具備了查閱資料的能力，就能在課外主動學習更多的閱讀材料，使自己擴大知識面和拓展思維。以小學語文S版五年級下冊《花木蘭》為例，學生要想深刻領會課文的主要內容，了解和感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質，就必須聯系時代背景“敵人肆意攻犯、踐踏國家領土，殺戮百姓，人民處于水深火熱之中，朝廷下達緊急征兵文書”。這就要求學生在課外主動查閱相關資料，多方面了解花木蘭的為國分憂、替父從軍、英勇善戰、英勇頑強、不怕犧牲等優秀品質。這個過程其實就是訓練學生思維靈活性的過程，學生不僅會對課文中“國家興亡，匹夫有責”的話語有更深的體會，也能結合所學知識去理解生活中的一些現象。

（二）讓學生進行造句訓練

造句訓練有助于學生拓展思路、發散思維，以及培養思維的靈活性。因此，教師要結合課文內容適當地設計一些造句訓練，以此訓練學生思維的靈活性。比如，針對句子成分的問題，如果直接對小學生講述句子成分，教學效果不佳，但如果設計一些練習，把詞語放到不同的位置上造出不同的意思，就能既吸引學生的學習興趣，又讓學生更好地了解這些詞語在句子中充當的不同成分。例如，學習了“頑強不屈”的成語時，我們可以這樣設計造句練習——作主語：頑強不屈是一種高尚的品質；作謂語：方志敏在敵人面前頑強不屈；作定語：先烈們頑強不屈的精神永遠值得我們學習。又如，針對句子內容，我們也可以設計變式句子，讓學生充分感受同一個詞語在不同句子中的作用，以此訓練學生思維的靈活性。例如，“關切”一詞，我們可以用感情上的關懷這一意思來造句，如：黨和政府無時無刻不在關切著貧困地區人民的生活；也可以用態度上的親切這一意思來造句：老師關切地問我：你的身體好些了嗎？對于這些句式，如果學生認真消化，就能領悟到其中的奧妙，進而有助于訓練思維的靈活性。

（三）讓學生學會梳理文章脈絡

從小學三年級起，學生就進入了段落的學習。學習段落，學生可以更好地理解句與句之間的關系，也懂得用大局的眼光來看待段與篇的關系，初步感悟文章布局謀篇的知識和技巧。因此，教師要注重引導學生學會梳理文章脈絡，促使學生更深入地了解作者的寫作思路和目的，進而在掌握文章謀篇布局的基礎上靈活運用到自主學習或寫作訓練中，提高思維的靈活性。以語文S版五年級下冊《大自然的語言》為例，該文的脈絡是：說明物候和物候學→說明物候觀測對農業的重要性→說明物候現象來臨的決定因素→說明研究物候學的意義。學生一旦學會梳理本文的脈絡，就能掌握“合理地安排說明順序”“恰當地運用說明方法”這兩個寫作方法和技巧，進而確保今后能在閱讀相關課文或寫作時靈活地運用。

綜合上述，學生思維能力的培養不是一朝一夕的功夫，而是一個長期的艱苦歷程，需要靠教師引導和學生主觀努力，而不是讓學生把希望寄托在教師身上，對教師有一種依賴心理。教學實踐證明：當學生在學習過程中體會到成功的快樂時，他們就不會把學習當成是一項必須完成的任務，也不是一個非背不可的包袱，而是成為了一種興趣和娛樂。一旦學生的思想達到了這么一種思想境界時，其思維能力就會得到大大的提高。

（責編 黎雪娟）