本科師范生生命科學素養(yǎng)提高研究

吳小霞

[摘 要]文章利用自然科學基礎課程，以生命的基本特征為主線進行內容整合，以理論講授與實踐教學相結合進行授課方式的調整，引導學生提高自身生命科學素養(yǎng)的意識。作者利用問卷調查的方式了解到學生對本次所調整授課內容的非常滿意度達83%，同時發(fā)現(xiàn)該課程存在師范生實踐教學課時較少、科普活動較少等問題。

[關鍵詞]科學素養(yǎng)；生命科學；自然科學基礎課程；本科師范生

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）05-0053-03

一、研究背景

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。為了促進教師隊伍的健康發(fā)展，我國從2011年開始實行教師資格證考試制度。根據(jù)教育部師范教育司制定的《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》，小學教師必須具備一定的職業(yè)道德與基本素養(yǎng)，應了解一定的自然和人文社會科學知識，熟悉常見的兒童科普讀物和文學作品，具有較好的文化修養(yǎng)[1]。從這個角度來講，小學教師應具備一定的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)及藝術素養(yǎng)。

中華民族歷來有“重人倫輕自然”“重道輕器”“重德輕藝”的獨特性格[2]，從一定程度上說國民科學精神培養(yǎng)沒有得到足夠重視。時至今日，用記憶取代理解，用知識結論的灌輸取代自主探究依然是科學教育中的“頑癥”。因此，培養(yǎng)一批具備一定科學素養(yǎng)的小學教師是醫(yī)治當前科學教育“頑癥”的重要途徑。

在21世紀的今天，生命科學的發(fā)展日新月異，生命科學與人類的生活和生產實踐密切相關，我們每天要面對各種與生命科學有關的問題，辨別真?zhèn)?、健康生活是當今每個公民應具備的能力。因此，提高小學生的生命科學素養(yǎng)是當前科學教育的重要內容之一，而提高未來的小學教師的生命科學素養(yǎng)則是實現(xiàn)這一目標的關鍵。

二、研究對象

瓊臺師范學院2016級小學教育專業(yè)（本科）98人。

三、研究方法

本研究是根據(jù)我校的實際情況和課程組教師的教學經驗、研究成果，在進一步調查、研究及實踐的基礎上，突出有效教學、素質培養(yǎng)的育人觀念，體現(xiàn)以學生為主體的現(xiàn)代教育理念，通過自然科學基礎課程教學提高學生的生命科學素養(yǎng)。

（一）優(yōu)化課程內容，注重學生理論基礎的打造

自然科學基礎課程只有18個課時，制訂符合培養(yǎng)方案要求的合理的教學大綱是上好該課程的關鍵。教師根據(jù)培養(yǎng)方案和教學大綱的要求，以生命的基本特征為主線，構建包括生命的化學組成、細胞的結構與功能、生物的多樣性、生物的遺傳與進化等課程內容的完整的知識體系，旨在提高學生的生命科學素養(yǎng)，讓學生親近自然、欣賞自然、珍愛生命，養(yǎng)成良好的生活習慣，同時樹立辯證、發(fā)展和聯(lián)系的觀念，提高學生獨立思考、分析、處理問題的能力。

（二）理論加實驗，注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)

本次研究采用生命科學的學習方法即理論加實踐。受課時限制，教師在整個教學過程中僅開展了3次教學實踐活動：一是顯微鏡觀察洋蔥表皮，二是制定小學生的一周食譜，三是認識校園內的常見植物物種。

設計理念：學生對生命科學的學習不是簡單的知識記憶，還需要思考為什么會出現(xiàn)這樣的生物現(xiàn)象（提出問題的能力），應該用什么方法處理出現(xiàn)的問題（分析并解決問題的能力），更要清楚堅持不懈才是成功的必經之路（科學精神）。

設計思路：本研究主要是利用微信和QQ開展教學實踐。比如顯微鏡觀察實踐活動：課前用微信發(fā)布教師提前制作的5分鐘微課，課堂上先讓學生學會使用顯微鏡（生命科學最基本的觀察技術）觀察洋蔥表皮的永久裝片，然后再指導學生制作洋蔥表皮的臨時裝片。要求教師先示范操作，再要求學生自己操作，教師巡視并進行個別指導，真正做到“我做你看，你做我看”。學生接著根據(jù)食物均衡原則以及兒童生長發(fā)育的基本規(guī)律，利用網絡自己制作小學生的一周食譜（對營養(yǎng)和兒童營養(yǎng)需求的應用），也對照自己的飲食習慣，自我剖析自己的飲食是否合理。教師根據(jù)海南的生物多樣性強的特點，利用一節(jié)課帶領學生到戶外認識常見的校園植物，例如洋紫荊、扶桑、龍船花等，利用網絡和手機“花色”軟件認識更多的物種。

（三）靈活掌握教學節(jié)奏，提高學生學習積極性與學習效果

教學是“教”和“學”的活動，因此，教師必須關注實際授課過程中的學生接受能力，提高教學效率。該課程教師在大概15分鐘的授課結束后會根據(jù)教學內容安排學生比較關注的生活、學習話題或學科前沿問題，提高學生的學習興趣；或者提供一個相關話題供大家討論，提高學生的課堂參與度；或者提出一些與本課內容相關的問題，鼓勵學生積極回答，既檢查學生前面的學習效果，又提醒學生要認真學習。教師也利用風趣幽默的語言、抑揚頓挫的語調闡述相關內容，恰當運用圖文并茂的課件與案例教學等方式，提升學生的學習興趣與學習效果。

（四）開展科普活動，提升學生思想認識水平

依托海南特有的地理環(huán)境，利用大學生志愿者服務的平臺，開展有地方特色的科普活動，既能提高大學生的生命科學素養(yǎng)，也能提高公眾的基本素養(yǎng)。例如，節(jié)假日組織學生到?？诘臇|寨港紅樹林自然保護區(qū)，開展一些志愿者服務，向游客講解紅樹林特有的生態(tài)環(huán)境，紅樹林的生活習性，紅樹林生態(tài)系統(tǒng)的開發(fā)與保護等，既展現(xiàn)了海南國際旅游島大學生的精神風貌，也提高了師范生自身的社交能力和生命科學素養(yǎng)。

無論開展什么樣的活動，大學生都必須對開展此項活動的必要性有充分的認識，充滿激情地參與，才有可能實現(xiàn)既定的學習目標。因此，提高大學生自身的思想認識水平是解決這一問題的關鍵。

四、研究結果與分析

本研究采用網上問卷調查的方式進行。調查問卷顯示了10個問題，主要是調查學生對本學期的教學內容和教學方法的滿意度，前9個題目為單項選擇題，最后1題為列舉題“你還想對老師說什么”。調查結果顯示，學生對該次教學內容的調整的非常滿意度達83%，一般滿意度達16%。關于“你還想對老師說什么”的調查結果顯示，學生喜歡授課教師的幽默風趣以及有親和力等優(yōu)點，建議多開設實驗及實踐類課程，認為教師的授課提高了學生對生命科學的學習興趣。這是對本研究成果的極大肯定。

以下3個表格是關于此次調查研究的部分結果。

89%的學生喜歡“實驗+講授”的授課方式，56%的學生認為本次授課可以拓展其生物學視野，42%的學生認為基本可以拓展其生物學視野。

（一）存在的主要問題

新生不太適應大學學習的節(jié)奏。例如，調查中發(fā)現(xiàn)46%的學生不接受上課沒有教材，認為需要一本與教學內容相對應的教材才能完成系統(tǒng)學習。新生入學教育更注重安全教育，對學生進入大學后的學習要求和學習方法引導較少。

本研究利用通識課程自然科學基礎生物部分18課時的授課實現(xiàn)目標，因受課時所限，所開展的實驗和實踐活動不多，多數(shù)教學內容以講授為主。因為現(xiàn)有的實驗室硬件配備不足，全校只有一間生物實驗室，得優(yōu)先滿足生物相關專業(yè)學生的學習需要，作為通識課程的自然科學基礎一般只能安排在多媒體教室。假如上實驗課就需要申請實驗室，這極大地降低了教師開設實驗課的熱情。另外，每次準備實驗課程的各種實驗材料需要花費較多時間，因為沒有相關教輔人員的輔助，這影響了教師開設實驗課程的積極性。

科學教育的理念跟不上時代?？茖W教育以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，不是培養(yǎng)未來的科學家。作為未來的教師，教師資格證成為其入職的通行證，多數(shù)師范生認為只靠記憶就可以考取教師資格證，為了做對教師資格證考試中的幾個題目而選修自然科學基礎類課程意義不大，屬于浪費時間，科學教育僅僅是科學專業(yè)學生的事情，與其他專業(yè)的學生毫無關系，因此師范生“重文輕理”的現(xiàn)象普遍存在。某些師范專業(yè)任意修改培養(yǎng)方案的現(xiàn)象較為常見，這就導致學生幾乎沒有任何關于科學素養(yǎng)方面的課程，學生的生命科學素養(yǎng)培養(yǎng)因此無從談起。

科普活動開展較少。除了開設健康教育一類講座之外，我校學生很少參加科普活動，更重要的是他們缺乏提升自身科學素養(yǎng)的意識。由于學校離市區(qū)的距離較遠，盡管有發(fā)達的網絡資源，但是由于自身沒有獲取社會性科普活動信息的意識，大部分學生沒有參與過社會性的科普活動。

（二）改進的辦法

學校相關教師要引導學生適應大學的學習節(jié)奏、學習方式和學習內容的改變。大學生要適應進入大學后的各方面變化，這是21世紀對大學生的基本要求。

問卷調查顯示教學改革的方向是正確的，可以繼續(xù)進行教學改革。要呼吁社會和學校各個層面的人士關注學生科學素養(yǎng)的教育，不要讓科學素養(yǎng)教育只是停留在“嘴上的教育”，應該用行動支持“科教興國”戰(zhàn)略的實施，培養(yǎng)具有一定科學素養(yǎng)的未來人民教師。利用學校已具備的條件，進行各方面的協(xié)調，將自然科學基礎生物部分的課程教學安排在實驗室進行，增加實驗和實踐教學的課時。結合學生的實際情況，集中課程組全體教師的力量，編寫適合本專業(yè)學生的教材。結合專業(yè)教師自身的特長，開設一些專題講座，向學生介紹日新月異的生命科學進展動態(tài)，甚至邀請某些方面的權威專家到學校開論壇，拓展學生的生命科學視野。

在信息技術快速發(fā)展的21世紀，“授人以魚不如授人以漁”的理念更加深入人心，對大學生而言，很多知識可以輕易獲取，然而教育不僅僅是知識的傳授，更需要引導學生掌握提高自身生命科學素養(yǎng)的方法。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部師范教育司，教育部考試中心.中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）[S].北京：高等教育出版社，2011.

[2] 張紅霞.小學科學課程與教學：第2版[M].北京：高等教育出版社，2014.

[3] 張民生.自然科學基礎：第2版[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4] 吳相鈺，陳守良，葛明德，等：第4版[M].普通生物學.北京：高等教育出版社，2014.

[責任編輯：龐丹丹]