依托課標，有效檢測閱讀核心能力

劉學林

摘 要 學科核心素養的確立為學科教學、評價指明了方向，基于語文學科核心素養，閱讀測試如何在課標的指引下確實測出閱讀核心能力呢？筆者就第三學段語文閱讀紙筆測試談如下幾個觀點。

關鍵詞 課標；閱讀；能力

中圖分類號：G252.17 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0062-01

一、研習課標，在課標梯度中把握核心能力的檢測“度”

在命題測試時，經常會出現命題要求過高或過低，學段特性不強，學段檢測要求模糊等弊病。

如課標對第三學段閱讀學習共提出了8條要求，其中適合紙筆檢測的共有4條要求。在這些要求中，體現出了明顯的幾個檢測特點：一是閱讀能力加深，課標第二學段關于閱讀主要要求是“初步把握文章的主要內容”，即主要解決“寫什么”的問題，而第三學段則提出“了解文章的表達順序、初步領悟文章的基本表達方法”即解決“為什么這樣寫”的問題，這樣的轉變，凸顯了第三學段閱讀能力要求的提升；二是對不同的文體檢測要求做了較清晰的區別界定，分別對敘事性作品、詩歌、說明性文章、非連續性文本提出閱讀要求，對各類文體要求掌握的能力點也做出較詳細的羅列；三是增加了一種新類型文本的考察，即“非連續性文本”的考察，要求能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。

學段目標要求清楚了，命題時關于測試核心能力的“度”就易于把握，這樣命題核心能力就有了科學的參照。

二、對照課標，在精選材料中提升核心能力的檢測效度

閱讀命題設計中，情境材料的選取對于命好題至關重要。在情境材料的選取中，可參照課標要求，體現如下兩點：

（一）把握難易程度

閱讀的學習規律告訴我們，學生的閱讀能力是螺旋式上升的。如北師大版教材，一至三學段都編排了以“書”為主題的單元學習內容，第一學段編在二年級主要是初步認識書作用，介紹生活中哪里可以找到書；第二學段編在三年級，課文從不同側面體現學生讀書的興趣、志向和習慣；第三學段編在五年級，選編名家作品為課文，從人生的意義高度談書，思想內涵比前兩個學段高得多。教材的編排是對課標具體要求的內化，如上述第三學段“書”主題單元安排，體現了第三學段的學生經過第一、二學段的課內學習，課外積淀所具備的閱讀能力，閱讀學習材料內涵更加豐富，思考更加深刻。

（二）緊扣評價目的

在選取命題檢測的閱讀材料時，應區分好平時的閱讀與考試閱讀兩者間的區別，平時的閱讀材料，文質兼美，思想健康，適合學生閱讀即可認為是好作品，可以向學生推薦閱讀，而作為命題檢測的閱讀材料，除了文質兼美，難易適中外，還需充分從評價檢測點的角度來選取閱讀材料，即根據檢測的意圖，保證有題可設。如依據第三學段閱讀課標要求，選取敘事類的情境材料時，要盡量從“是否適合概述文章內容、有沒有印象深刻的場景、人物、細節，在表達方法上有什么特點，表達順序有什么值得借鑒分析點等”這些要素考量是否適合作為檢測的材料，凸現評價的目的。

三、內化課標，在精準設題中提升核心能力檢測效度

課程標準關于閱讀要求的表述一般顯得精干簡練，在理清課標的要求后，命題者需要把檢測的要求內化于心，外化于精準設題。如下面幾組題，就從第三學段課標的命題要求做出了探索。

材料一：《鯨》（節選）

（1）短文主要從____、____、____、____四個方面介紹了鯨。

（2）鯨的種類主要有須鯨和齒鯨，請依據文中的信息，你是怎樣區別判斷須鯨與齒鯨的？

須鯨的特點是：_______________；齒鯨的特點是：____________________。

（3）選填下列句子各使用了什么說明方法。

A.打比方 B.列數字 C.舉例子 D.作比較 E.分類別

①鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮上海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。（ ）

②最大的鯨有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。（ ）

③不少人看過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。（ ）

上面的三道題主要圍繞第三學段關于閱讀說明性文章“能抓住說明的要點，了解基本的說明方法。”的要求進行命制，題一考察了學生抓住說明文要點、概括說明內容的能力；題二考察的是檢索信息，提煉說明事物的特點；題三考察的是對基本的說明方法的了解，因為課標要求只是了解，所以在題型上就采用選擇題的形式，而不是填空的形式。

材料二：《新葉》節選

人們總把燕子飛來當作春天來臨的預告，而我認為，新葉，才真正稱得上春的使者。當冰消雪融，它便急不可耐地從干枝禿條上冒出來，怯怯地朝四處窺探一眼，然后，輕輕抖動小小的身子，親熱地互相招呼著，迎陽光、沐春雨、盡情舒展開來。不幾天，就星星點點地綴滿一樹。

△ 文中加點詞中寫出了新葉______的景象，從中你體會到______的感受。

材料三：《地震中的父與子》節選

他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38個小時，他突然聽到底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”

△ 文中畫線的句子寫出了爸爸__________的形象，從中你感受到了爸爸_______的精神。

上述兩則材料題，主要圍繞“閱讀敘事性作品，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”這一要求進行命制，命題時能較好依據文本段落特點，實現了考察意圖。

基金項目：本文系福建省教育科學規劃2016年度課題“基于核心能力的小學語文閱讀測試評價研究”（課題編號：2016xb6851）研究成果。