如何激發(fā)和調(diào)動高一學生學習地理的興趣

趙淑琴

對新升入高中學生的地理學習來說，地理教學如何做到恰當?shù)?、及時地激發(fā)學生學習地理的興趣，從而進一步挖掘學生學習地理的潛能，讓學生最大限度地參與到地理教學中來，這是高一地理教學亟待解決的頭等大事，也是高一地理教學成敗的關鍵。俗話說“萬事開頭難”，高一學生，剛剛從初中走進高中，對高中開設的地理課程還沒有完全認識。主要表現(xiàn)在：

第一，在學生意識中，地理是一門副課。在初中，地理課在一些學校往往是由其它科目的老師來代教；或者地理課被語、數(shù)、外等主課擠占，從一些學校的課表中消失；或是從來不考試，若是考試也是走形式。毫無疑問“地理是一門副課”的錯誤認識還在深深地影響著我們每一位高一學生。

第二，學生對高中地理學習的適應能力較差。主要表現(xiàn)在：

（1）不適應高中地理難度的增大。如：初中地理主要重視現(xiàn)象，學生知道結論就基本達到教學目標。相對于初中地理而言，高中地理則重視現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，高中地理的趣味性下降，知識性增強。

（2）不適應高中地理知識面拓展和知識向縱深發(fā)展。高中地理，無論是自然地理還是人文地理，相對于初中地理其涉及的內(nèi)容均有所拓展。側重點也發(fā)生了變化，初中地理主要是國家地理和區(qū)域地理的知識，而高中地理多側重于人地關系的分析研究。

（3）不適應高中地理以圖為本、靈活的學習方法。初中地理學習，學生可以通過死記硬背，學生知道一些國家及所在區(qū)域的情況，便可取得較好的結果。高中地理的學習，則需要學生在記憶的基礎上理解原理，并能運用所掌握的知識分析生活當中的一些現(xiàn)象及其發(fā)生的原因。另外，高中地理并沒有拋開初中地理的知識聯(lián)系，而是將初中地理知識進行對比分析和綜合運用。

第三，高一學生角色的轉變與適應。現(xiàn)在的學生幾乎都是獨生子，學生在家的“軸心”（所有家人以他們?yōu)橹行模┑匚坏綄W校后徹底消失，一方面是學生的自我失落，自我感覺關注自己的人減少。另一方面則是學校老師相對較少，學生相對較多，老師對學生的關懷和關注度有所下降。學生情感失落，內(nèi)心孤獨。學生自我封閉，性格取向扭曲，自以為是，聽不得意見和建議。這種狀況，很顯然不利于學生的學習。

第四，學習主動性和積極性差。在初中時，因片面追求中考考個好成績（家長的愿望和學校的愿望）、考上好高中，給學生施加過多的壓力。進入高中后，學生有種“現(xiàn)在是該休息的時候”的錯誤認識，學習主動性不強不求上進，態(tài)度不端正，紀律散漫，無法融入積極的地理學習中。

第五，自我約束能力不足。生活沒有規(guī)律，假日綜合癥和星期一現(xiàn)象表現(xiàn)突出；時間觀念淡薄，時間安排不合理，不守時，經(jīng)常不能按時到校和按時回家。

所有的這些因素，導致高一學生不重視地理、對地理沒有興趣，學生的學習主動性和積極性不易激發(fā)和調(diào)動。面對這樣的境況，如何扭轉高一地理教學的被動局面呢？

第一，設計生動的課堂。

首先備課要有梯度。讓學生逐步由易到難地理解接受，才不會讓學生感到難度跨度大，同時也可以兼顧不同程度的學生，真正實現(xiàn)分層次教學。如：在講述黃赤交角的變化時，針對學生的認知過程，我提出：當黃赤交角增大到24°時，五帶將會怎樣變化？全部學生很快做出正確的判斷。我又問：當黃赤交角增大到30°時，五帶又會怎樣變化？學生思考了一會兒，也都正確地做出判斷。我再問：當黃赤交角增大到45°時，五帶又會怎樣變化？學生思考了四五分鐘，約有三分之一的學生得到正確的結論，在我的提示和講解后，學生理解了。課后又讓學生思考：當黃赤交角增大到90°時，五帶又會怎樣變化？由此可見，備課有梯度、且梯度適當，不僅易于學生的理解和接受，而且有易于老師突破難點。

其次，備課要有廣度。也就是知識面要廣，最好能將學生感興趣、想了解和想知道的知識以及將國內(nèi)外與地理有關的時事帶進課堂。如：講海洋權益和國際海洋法公約時，引入中國南?，F(xiàn)狀以及與東南亞各國的島嶼爭議、中國與日本有關釣魚島之爭以及日韓有關竹島（獨島）之爭，通過時事讓學生了解海洋的重要性及意義。

第二，采用多種吸引學生的教學方法、調(diào)動學生積極性的。教師可以利用多媒體等輔助教學設備。如：對地球公轉意義、全球性的大氣環(huán)流以及海水運動這三節(jié)課利用多媒體課件，特別是其中的Flash動畫演示，增強學生的直觀感受，給學生視、聽、觸覺產(chǎn)生強烈的沖擊，以便于學生理解接受。在有限的時間內(nèi)，突破難點，達到教學目的。教師也可以讓學生更多地參與到課堂教學活動中來。如人類對宇宙的新探索、自然災害及其防御、城市化過程中的問題及解決途徑、電子通信等章節(jié)，完全可以由學生來講授，教學目標和任務不僅完成，而且極大地調(diào)動了學生的積極性，給學生提供了一個自我展示的平臺。

第三，認真投入的講課。課無論準備多充分，課堂上發(fā)揮不出來，也是無法達到和實現(xiàn)自己的教學目標。所以教師對講課內(nèi)容：首先要熟悉。對自己教學的每個步驟、每個環(huán)節(jié)的銜接都要心中有數(shù)、精益求精。其次要注意學生的課堂反應，及時地調(diào)動學生并靈活應對教學過程中出現(xiàn)的一些“意外”事件。教師應靈活、熟練的駕馭課堂，引領學生向自己的目標前進，既解決學生的問題，又激發(fā)了學生的學習興趣。

第四，消除教師與學生間的“陌生感”，與學生建立和諧的師生關系。與學生多交流溝通，消除學生的失落感和孤獨感；與學生交流溝通，消除學生的自卑心理，增強學生的自信心；與學生交流溝通，加深學生與老師之間的相互理解，改變學生初中形成的對地理的錯誤認識。

總之，隨著我與高一學生的交流溝通以及我在教學中不斷地努力，在較短的時間里，逐漸改變了學生對地理的錯誤認識，并使學生對地理的學習有了興趣。從此，地理課堂不再是我一個人的舞臺，而成為我和學生互動的平臺。