小組激勵教學方法在語文（文言）教學中的運用與推廣

薛錦蘭

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0042-02

新課標提出合作學習的方式，小組合作學習既可以促進學生認知水平的發展，又能促使學生從小學會與人正常交往，學會與人共同生活，為學生終身地可持續發展打下良好的基礎。而“小組激勵教學法” 的精髓就是合作學習，是能夠有效地讓我們為學生實施合作學習，為合作成功搭建一個有力展現自我，提升自我的平臺。

一、小組激勵教學法在文言文教學的可行性。

語文文言文雖言簡但意深，行文單調，文采和深意只有深入其中，才會真正能品其中味，才會真正能解其中問，真正才能達到學有所獲，學有所用。如文言文《岳陽樓記》，如果學生不能深入其中怎能理解作者“不以物喜，不以己悲”的豁達胸襟，又怎能理解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”遠大政治抱負，又怎能真正地體會到今天我們學習這種心憂天下，以蒼生為己任的重要責任呢。而“小組激勵教學法”小組教學就能夠有效地激發學生課堂學習的熱情，喚起學習動機，體會到文言文的精髓。變枯躁的文言課堂為有趣的學習課堂，變我不學為我要學，變我要學為我善學，變我善學為我巧學，真正達成學習的目標，由獲得新知而進步形成能力，最終提高自我完成文言文學習的能力。因為“小組激勵教學法”的最終目的是讓每一個學生都熱愛學習，而熱情就是學生學好習，形成努力的必要條件，而語文文言文學習就需要這學習方式。

二、小組激勵教學法在文言文教學的有效性。

（一）“小組激勵教學”實際上是以“游戲比賽”的形式促進學生形成主動學習心理。用這種方式激勵學生去主動學習，進而改變學生的學習心理。我就感覺到這種學習方式有效的調動和調整了學生的學習心理，而且不只是個體改變，而是推動整體的發展，在文言文教學中，讓我身感同受，特別是四班這樣一個學習能力有限的班級，我想學到多少且先不說，貴在先有一種積極地學習態度。而小組激勵教學讓學生有了這種昂揚的學習態度。

（二）“小組激勵教學” 在探究過程中由于經驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。首先，教師根據學生性別、成績、能力、愛好等方面的特點，將班級學習劃分成若干學習小組。分組時，要保證組內學生好、中、差搭配適當;二要保證組與組之間的競爭與評比。每個小組設立組長一名，負責組內一切事務的處理與安排。各組由于實力相當，這就有助于良好的學習、競爭氛圍的形成。而文言學習，在這種學習方式的促動下，也就真正因為學習中的“榮譽感，責任感”變被動學習為主動學習，而枯燥的文言文也真正成為他們為了自我，為了集體的眾矢之的。文言文學習就成了他們展示自我，提高自我的陣地。而且“小組激勵教學”有助于學生對文言重點詞，重點句的考察與提高，短時高效，并有助于整體的提高。而且真正體現生生互動，教師真正成為了學習的組織者與服務者與引導者。如教《出師表》這樣一篇一文章，如果就我一個老師提問檢測我想至少也要四課時，才能完成，而且并不放心，而如果用“小組激勵教學”用一課時就能完成，而且因為小組長的責任心，和組員的責任感，并且各級之間的相互無形的督促自然從內心里有一種滿足感，而且也長期堅持越有一種成就感。而且“小組激勵教學”最鮮明的特點是突出“優生”，關注“差生”， 因為在每個小組內，優生往往作為小組長也就是負責人，其實是這就是很好的資源。在小組學習中，他們充當了“老師”的角色。這就讓他們因為自己的使命與責任要優先完成好文言文學習，這樣才能體現帥才這風范，才能帶動他手下的兵。而且在文言學習中，當學困生把自己的問題暴露出來后，無論是課文背誦，還是重點詞，重點句，還是一些理解性的問題，組長就主動地、有針對性地對學困生進行指導與訓練，能讓學困生的進步更快些。學困生也會因為個人的發展，組內榮譽欣然接受，這就體現了優生帶差生，兵練兵。推動學生文言基礎性學習的整體性提高。而教師此時也可在各組長匯報中，找到自己應該幫助的對象，減輕各組長的壓力，并且慢慢地樹立這個層次學生學習的自信心。也就是采用“小組激勵教學”無論是優生亦或是學困生都有收獲，都會得到發展，這不正是我們課堂所追求的目標嗎。而要學好文言文絕非只題停留在語言文字表面，而要挖掘其深層內涵。只就需要知識整合與學生深入地思考。而“小組激勵教學法”是以小組為單位的活動競賽組織形式，就注重知識的生成和學生能力培養的多維結合。通過合作交流，學生可以利用他人的想法激發自己新的靈感， 從而發揮自己的想象力、創造力，從而獲得新知。感受意外的驚喜。如在教《小石潭記》時，有的同學就對此文中的憂與喜，與《岳陽樓記》的悲與喜提出了有什么不同的質疑，一石激起千層浪，不僅激活了課堂，更有力地加深了學生對悲與喜的本質不同的理解。從而深化了本節課的教學目標。