如何讓小學生保持心理健康

劉海燕

新學年，我接手了一個一年級的新班級。不久，我就開始頭痛不已，有一個叫小浩的孩子，成了我頭痛的根源。這是一個漂亮的男孩，單親家庭，父母離異，經常和祖父母生活。孩子的基本表現為：不愛說話，不跟人溝通，一緊張，說話就結巴，聽不懂老師和同學的基本交流語言，動手能力差，心理承受能力差，老師批評或同學對他有不同意見時，就會邊哭邊打自己的頭，還砸自己或別人的東西，甚至動手打人。天天有人告他的狀，我為此煩惱不已。

有一天，我學醫的丈夫要考試，學到了心理學部分，看教學視頻，一旁的我看到了有關心理特征的種種表現，發現和小浩的表現有驚人的相似，于是，我查找了大量資料，進行了探究，希望能找到一些有用的方法來解決我們教育教學中遇到的心理問題。

從對部分小學生心理狀況調查了解的情況看，不健康心理的特征主要表現在以下幾個方面：（1）嫉妒心理。如有的小學生在別人取得成績、評優受獎時，自己感到心理不平衡，既羨慕又不自在；有的小學生不能從自身找原因，對別人付出的努力視而不見，甚至把別人的成績和進步說成偶然的、投機的，故意貶低；有的小學生把情感上的抵觸和對立情緒發泄到被嫉妒對象身上，以種種不道德的方式中傷、詆毀、打擊、冷落和傷害對方。（2）挫折心理。如有的小學生，受到批評，或考試成績比較差，甚至家庭變故或自身出現這樣或那樣問題時，由于自我調節能力差，感情脆弱，變的意志消沉，生活消極，有的顯得內心煩燥不安，緊張恐懼，有的表現冷漠，想逃避現實，失去了戰勝困難和挫折的勇氣。（3）僥幸心理。常表現在生活中的有：小學生考試作弊、違反課堂紀律和違反班規和校規，明知發現后會受到處理，但總有人鋌而走險，僥幸心理嚴重。僥幸行為不論成功與否，危害性都很大，而且危害程度與僥幸心理成正比。

各種不健康心理既相互聯系，相互影響，又有所不同。不健康心理的危害主要表現在以下幾個方面：（1）容易引發心理疾病。人的心理健康直接受情緒的影響，如果長期心理失衡，容易導致心理疾病。如：小浩，父母的離異，造成了心理創傷，父親為了安靜地玩手機，小浩一說話就要求他閉嘴，直接導致小浩非常想和人說話，但又怕被打罵，所以一開口就緊張，一緊張就結巴，索性就少開口，不開口。天性被壓抑，扭曲的心理也就產生了。（2）容易危害心理健康。當一個人心理健康發生問題，生理健康也會受到影響，如果一個人情緒經常處于消極或失控狀態，人為地給自己增添許多不必要的心理負擔，勢必加重心理壓力，引直神經機能的失調，出現記憶衰退，學習能力低下，嚴重的甚至會出現像惡心頭痛失眠等生理反應。（3）容易導致違法犯罪。分析學校發生的案件，絕大部分與逆反，報復、僥幸心理有關，一個人在報復心理的支配下，容易喪失理智，動不動就想報復社會，報復他人，導致違紀違法，有的僥幸心理嚴重，自我感覺良好，淡化法紀觀念，鋌而走險，以身試法，有的壓抑心理過重，心理問題不能及時得到解決，容易通過過激的言行表現出來，導致精神崩潰，容易產生自殺和報復行為。像轟動一時的“馬加爵事件”，就是因為心理問題而引起的。

那么，在現實生活中，怎樣才能讓小學生保持心理健康呢？在了解不健康心理的特征和危害的基礎上，經過學習研究和實踐探索，我找到了一些如何培養學生的健康人格的方法，我覺得主要可以通過以下途徑進行。

（1）在綜合實踐課程中貫穿心理健康教育。研究性課程、社區服務課程、社會實踐課程及勞動技術教育。學生根據當前社會、人與自然、環境與人類生存等熱點問題，提出小的課題，利用周六、周日時間，走出校門，廣泛調查研究，占有第一手資料；然后進圖書館、實驗室、上網找資料；再進行分析對比，切磋辯析，由表及里，去偽存真，找出規律性的東西；然后形成科學報告，進行交流評比。在這個過程中，學生保護環境的意識，科學探究精神，團隊合作精神，人際交往能力，創新精神和實踐能力，都得到了培養和提高，對學生健康人格的培養、作用很深遠。（2）在高品位、精品化、系列性集體活動中貫穿心理健康教育。著名教育家馬卡連柯指出，要在集體中，通過集體鍛煉健康人格。因為集體活動有利于培養學生的合群、自制、利他、合作、助人、頑強等健康人格，扭轉消除自私怕苦、孤獨，以自我為中心的消極人格特征。高品位、精品化、系列性的集體活動為學生的交往，提供了機會與條件。在選擇活動主題時，老師還可以有意識地選擇健康向上，具有正面影響和教育意義的主題，給學生們樹立榜樣，初步使學生形成一定的健康心理模式。為保持心理健康打下堅實的基礎。事實說明，健康人格總離不開交往的，離群索居，必然心胸狹窄；互不溝通，往往滋生疑慮心理和對立情緒。（3）在校園環境建設中貫穿心理健康教育。德國心理學家弗洛姆認為，環境對人格產生影響，人格是文化的產物，我國古代孟母之遷的故事也說明環境對人的影響。所以培養學生健康人格，要重視環境建設，尤其是校園文化建設。綠化、凈化、美化、詩化的校園環境建設。這是為學生創造一個有利于身心健康和諧發展的生活空間。重視校園文化建設。挖掘多年積累下來的文化底蘊，教育學生繼承優秀光榮傳統，創造新的輝煌，努力營造民主管理、和諧發展的育人環境，管理民主、教學民主、尊重學生、相信學生，給學生一片蔚藍的天空，讓他們自由生長，充分發展自己的個性。（4）在鑄造教師健康人格中貫穿心理健康教育。研究表明，教師的人格尤其是班主任的人格，在學習生活的方方面面，對學生產生著正面或負面的影響，所以要做學生人格的雕塑家，首先應鑄造教師的健全人格。加強教師隊伍的理論學習，用先進的理論指導教師的工作；加強教師隊伍青藍工程建設，培養品德高尚、業務精湛的“合格教師”，為眾多教師樹立榜樣；加強師德教育，講究職業道德，提倡對學生一視同仁，關愛每一位學生。煥發生命的活力，參與學生集體活動，做學生的知心朋友。

希望通過培養小學生的健康人格，使像“馬加爵”式的學生不再出現，讓這樣的悲劇不再重演。希望我們廣大的老師行動起來，探索出更多的方法，讓許多像小浩一樣的孩子不再發展為更令人擔心的“熊孩子”，從而使我們未來的社會生活更美好幸福！