怎樣加強初中信息技術課堂教學管理

高朝武

信息技術作為一門操作性很強的課程，與其他課程不同，課堂教學中都是以學生上機操作為主。但學生在實際的操作過程中，往往會出現一些與本課練習無關的現象。如何讓所有學生積極主動地參與到教學中來，讓所有學生得到有效的發展是我們所關心的問題。

在信息技術課堂上，我采用以下策略進行管理收效突出。建立課堂規章，引導學生自律，要使信息技術課堂成為民主、有序、和諧的課堂，首先教師需要結合信息技術課堂的特點，建立課堂規章制度與執行方案，不斷引導學生從“他律”走向自律。

課堂規章制度與執行方案要明確規定以下三方面：（1）學生必須遵守的規章；（2）如果遵守了規章，學生將獲得怎樣積極的認可；（3）不遵守規章的后果。在引導學生從“他律”走向自律，預防某些不良行為的發生，可從以下幾個方面入手：（1）建立明晰的行為指導方針，并以書面形式發給每一個學生；（2）設置一個完整的紀律階梯，清晰地描述可能的矯正措施；（3）不斷引導學生自我管理和自我約束，發現學生有進步及時給予贊許，對玩劣學生耐心施教不言放棄；（4）關注學生在學習上的成功與自卑；（5）教師在學生中，起帶頭作用，做自律的典范。如學生上機操作時，教師多進行巡視與幫輔，不要去上網或做與教學無關的事。在用規章進行信息技術課堂管理中，教師對學生要做到人文關懷，要設法讓學生在課堂中既不出現違規違紀現象，又要讓課堂成為師生交往與互動、生生交往與互動的舞臺。

針對學生在上課時因為興奮和激動難以控制自己的情緒，從而影響課堂紀律的現象，教師應積極探索新方法、新思路來掌控學生課堂紀律，在整個課堂中，要調動各種因素，促使學生由對自由操作、應用的興趣轉化到學習的內容、過程上來。（1）引導學生發表意見。學習新的知識點時，學生會顯得很興奮，忍不住要發言，這時教師要示意學生舉手發言，而不是因為課堂紀律亂紛紛就強制性制止學生發言。當學生能夠在下面發表意見時，教師應該從中加以引導，將與課堂無關的討論引導到與課堂有關的話題中去，從而根據學生的個人意見和想法將談論主題升華為課堂內容或作為下一個授課內容的鋪述，而不是立刻制止學生的發言。（2）分層次給出難易不同的任務。針對學生的計算機掌握程度有很大差別的現象，教師安排上機任務時即要考慮到基礎差的同學的積極性，又要考慮到基礎好的同學有挑戰性。（3）構建一幫一互助的小老師制度。由于學生之間有差異，一些聽課認真、基礎好的學生可以很快的掌握課堂知識，能自主操作很快完成任務，而有些學生因種種原因導致接受起來很困難。這樣往往存在完成了任務的學生表現出無所事事或偷偷地玩游戲，而另外一些學生卻因為老師輔導不過來而得不到好的練習，甚至于干脆也玩游戲或做與課堂學習無關的事，這就擾亂了課堂紀律也影響了教學效果。因此，可以請那些任務完成快的學生當老師的助手，去幫助學習有困難的學生。小老師們很樂意代替大老師去輔導那些沒完成任務的學生，在幫助的過程中會表現出極大的耐心。而那些沒完成任務的學生也很愿意得到其他同學的幫助，因為他們也希望自己快點完成任務后，也去做老師的小助手，這樣整節課的紀律得到了改善，效率也得到了提高。（4）以小組為單位引進課堂競爭機制。把班級分成6至8人的若干學習小組，分組時，組與組之間的學生學習基礎和行為表現情況大致相當，每小組集體推選一名責任心強、計算機基礎好、思想素質高的同學為組長，將每個小組成員的座次固定下來，以便教師直觀地了解各小組的情況。在此基礎上，教師以“課堂規章遵守”、“學習內容掌握”和“學習任務完成”等為內容，“挑撥”組與組進行競賽，并對競賽中的優勝小組及時給予肯定和鼓勵。自然，課堂混亂的現象也就消除了。

完善評價機制，優化課堂秩序。有評價，學生就得擔負責任，有責任，學生就得身心投入。因此從某種意義上說，實施評價也是信息技術課堂實施有效管理的一種保障。按照評價的時間和作用來分，通常以三種評價形式呈現，即診斷性評價（在教學活動開始之前，了解評價對象的基礎和情況，看他們是否具備了進行某項教學活動的條件）、形成性評價（在教學過程中測定評價對象的學習過程和對某一具體教學內容的掌握程度）和終結性評價（當教學活動告一段落時，對最終的成果做出判斷）。（1）把診斷性評價用于教學的分層。初中信息技術教學不同于其它學科，由于各小學開課的不統一、教學內容的不銜接以及教育資源配置的地域差異，造成初中入學學生信息技術水平有極大差異。針對這一特點，我們可以通過調查表、訪談、基礎考查等方式了解每一位學生的情況，從而制定切實可行的教學方案，便于在實施后續評價的過程中不一刀切。（2）把形成性評價用于平時的學習和過程管理。形成性評價所占比例最大，它是每節信息技術課所必須的，評價內容分“課堂表現”、“知識掌握”和“發展創新”三大塊，并以表格形式將內容細化。每節課以小組為單位記載到人，教師及時將評價結果以各種不同的形式進行通報，從而激勵學生去學習，使信息技術課堂秩序不斷好轉。（3）終結性評價與期末綜合評價相結合每學期末都要對學生一個學期的學習進行終結性評價，評價的權重可定為：平時成績占70%，期中考查占10%，期末考試占20%。這樣，學生會對該課程的學習加以重視，并下決心在下一個學期里，學好信息技術這門課程。

新課程改革背景下，信息技術學科的課堂管理是教師非常關心的一個課題。如何使信息技術課堂管理走向規范、高效需要有一個過程，它不是一蹴而就的。作為一名信息技術教師對此應滿懷信心，只要在教學實踐中不斷探索，充分發揮自己的智慧，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情境而變，以學定教，及時掌控好課堂局面，信息技術課堂將煥發出勃勃生機，顯現真正的生命活力。