在自我修改習(xí)作的實(shí)踐中提高習(xí)作能力

陳愛華

“文章不厭百回改”，“好文章是改出來的”，這些樸素而又意蘊(yùn)深刻的話語，是作家們在創(chuàng)作實(shí)踐過程中得出的寶貴經(jīng)驗(yàn)。語言實(shí)踐是學(xué)習(xí)語文唯一的最有效途徑。在小學(xué)階段就要有目的的培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動修改自己習(xí)作的習(xí)慣。通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，共同提高習(xí)作水平。引導(dǎo)學(xué)生在修改習(xí)作的實(shí)踐中學(xué)語文，主要要策略如下：

一、只有讓學(xué)生親自“試水”，才知道“河”的深淺

《小馬過河》的故事里，牛伯伯對小馬說：“水很淺，剛沒小腿，能過去”。而小松鼠卻對小馬說：“……別過河，河水會淹死你的！”媽媽說：“……自己不動腦筋，不去試試，是不行的……”。我們在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時，常常會從中給予學(xué)生很多的教益：如做事情，不要只聽別人的意見，要自己親自去實(shí)踐，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而，這個真理在我們的教學(xué)工作中，有時卻被我們老師束之高閣，特別是在習(xí)作教學(xué)中，老師們固守著“辛勤”，堅持篇篇習(xí)作必“躬改”，長期以來，改作文幾乎都是老師一手包辦。大多數(shù)學(xué)生寫完作文，往往是筆一扔，連多看一眼都不不愿意，認(rèn)為剩下的就是老師的事了。

老師花大量的時間和精力細(xì)細(xì)批改，改錯字，改病句，寫眉批，寫總批。而學(xué)生拿回作文本，往往是瞄一眼分?jǐn)?shù)（等級），就把作文本往書包一擱，完事了。很少有學(xué)生會仔細(xì)地去看，并且想想老師的評語，從評語中有所收獲，老師的辛勞就這樣白費(fèi)了。所以，往往出現(xiàn)這樣的情形，老師辛苦改正學(xué)生的錯別字，學(xué)生卻是一錯再錯，老師只能干著急，老師指導(dǎo)的方法，學(xué)生不能領(lǐng)會。為什么？因?yàn)楹芏鄬W(xué)生認(rèn)為寫作文是自己的事，改作文是老師的事。更遺憾的是很多老師也有這樣的想法，不相信學(xué)生自己會修改習(xí)作，覺得小學(xué)生知識少，寫都寫不好，怎么會改作文呢？其實(shí)教會學(xué)生修改作文，是提高學(xué)生作文水平的重要手段之一，也是學(xué)生終身受用不盡的語文技能。只有讓學(xué)生親自“試水”，才知道“河”的深淺。而學(xué)生“試水”的過程，不正是應(yīng)用語言文字在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文的過程嗎？我認(rèn)為至少有三點(diǎn)好處：

（1）使文章更加完美。學(xué)生的作文大都是短時間內(nèi)一氣呵成的。學(xué)生在行文中，很少顧及字的寫法，詞的用法，中心是否明確，重點(diǎn)是否突出，語句是否簡潔。有些字，老師叫他們組詞時能寫對，但是寫到作文中時卻是錯的，就是因?yàn)閷W(xué)生的思維水平處于較低水平，當(dāng)時無暇考慮字的寫法，還常常會出現(xiàn)手中寫的句子，并不是腦子所想的意思。要使文章更加成熟與豐滿，只有引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)把玩自己的“大作”，才會在靜思默想中發(fā)現(xiàn)自己的言不由衷，或者發(fā)現(xiàn)幾個錯別字。幾經(jīng)思考和修改，作文才能達(dá)到比較完美的水平。（2）訓(xùn)練表達(dá)能力和遣詞造句的能力。修改作文的過程，就是錘煉語言的過程。用詞是否準(zhǔn)確生動，語言是否精練，感情是否真摯，這些都要仔細(xì)推敲。如果學(xué)生是認(rèn)真去思考的，那么學(xué)生的語言表達(dá)能力就會有很大的提高。（3）學(xué)生學(xué)會了自己修改文章，就提高了自己的鑒別能力，就能發(fā)現(xiàn)別人文章中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短逐步提高作文水平。而引導(dǎo)學(xué)生去當(dāng)“小老師”，批改別人的作文，他們大多會打起十二份的精神，盡可能多地挑出人家文章中缺點(diǎn)，以顯示自己的水平，教師只要因勢利導(dǎo)，通過同學(xué)間的互相修改，就可以提高他們的欣賞水平，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

二、在實(shí)踐中習(xí)得修改方法，在修改中掌握習(xí)作規(guī)律

放手讓學(xué)生自改、互改作文，既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主、合作精神，又體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的過程和方法，不但能提高學(xué)生習(xí)作水平，還能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，為師者要與學(xué)生一起，及時總結(jié)習(xí)作和修改習(xí)作的方法和規(guī)律。

（一）明確修改作文的要求

在修改作文前，告訴學(xué)生從哪些方面去修改作文。因?yàn)橹挥械梅ǎ薷牟庞心繕?biāo)，我是這樣總結(jié)的：（1）看文章有沒有偏離題目，有沒有偏離中心；（2）檢查文中有沒有錯別字，用詞是否準(zhǔn)確，標(biāo)點(diǎn)是否正確；（3）檢查文章中要表達(dá)的意思說清楚了沒有，有沒有病句；（4）看內(nèi)容是否具體，最有意思或感受最深的有沒有寫細(xì)致；（5）看條理是否清楚，是不是按一定的順序來寫的。

（二）教給學(xué)生修改作文的步驟和方法

我在教學(xué)中，采用“案例示范——師生合作——放手實(shí)踐”三步曲，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改。首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作的興趣，每次習(xí)作之后，教師要檢查全班的作品，挑選優(yōu)秀的進(jìn)行表揚(yáng)。再對這些文章提出更高的要求，如果你的作品要成為全班學(xué)習(xí)的榜樣，還有哪些哪些需要作修改。在課堂上教給學(xué)生修改的步驟。先展示一篇作文，老師引導(dǎo)修改，第一步：學(xué)生瀏覽習(xí)作，看習(xí)作內(nèi)容有沒有偏離題目，是不是有中心；第二步：再認(rèn)真讀一遍習(xí)作，看看語句是否通順，條理是否清楚，有沒有錯別字；第三步：再讀習(xí)作，看內(nèi)容是否具體，描寫是否生動。同時，教給學(xué)生一些簡單的修改符號，如增、刪、調(diào)換、改的符號。學(xué)生習(xí)得方法之后，再出示一篇文章，全班學(xué)生共同修改，讓掌握較快，基礎(chǔ)較好的學(xué)生來帶動其他學(xué)生。在學(xué)生掌握了方法后，再讓學(xué)生獨(dú)自修改這自己的習(xí)作。學(xué)生自己修改完成后，再由同桌互相修改，同桌也像老師一樣，為同學(xué)的習(xí)作寫評語。老師指導(dǎo)學(xué)生寫評語的過程，不就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀、鑒賞的過程嗎？

三、變換修改方式，讓學(xué)生保持修改興趣，在不斷嘗試中提高作文水平

我教學(xué)生修改文章，采取低起點(diǎn)，逐步提高的方式。首先是自己修改，改正明顯的錯字，錯詞。實(shí)行無錯率獎勵。接著是小組改。俗話說：“旁觀者清”，我讓學(xué)生在四人小組內(nèi)讀自己的文章，小組內(nèi)的同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題及時提出，然后，大家一起來想想怎樣修改才最恰當(dāng)，在討論修改的過程中，學(xué)生的表達(dá)能力和遣詞造句的能力會不知不覺地提高。

王安石“千錘百煉為一‘綠”，賈島“嘔心瀝血為‘推敲”，應(yīng)該成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作的強(qiáng)勁動力！