巧妙設計詞匯教學 掃除學習攔路虎

周淑媛 高金王

如何讓學生掌握一定數量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。因此，作為教師的我們應遵循語言教學的規律和原則，采取靈活多樣的詞匯教學方法，進而提高教學的有效性。如何在有限的課堂教學時間內讓學生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥，繼而激發和保持學生學習英語的興趣，是每位英語教師必須重視的問題。“教無定法”。詞匯教學中，我們應該根據教材中詞匯反映的不同內容，根據學生的年齡特點精心組織教學，使學生學得快、記得牢。在近10年的教學實踐中，我摸索出了一些如何使詞匯教學既活潑生動，又具有時效性的方法，在此與大家共享。

一、巧唱歌曲，學習新詞

音樂，不僅能陶冶人的情操，而且還具有啟迪人們的智慧、促進人們智力發展的特殊功能。歡快輕松的音樂能使學生身心愉悅，優美的旋律、明快的節奏可以渲染課堂氣氛，激發學生的學習興趣。實踐證明，有音樂伴隨的教學，學到的知識特別牢固長久。

對于小孩子，唱唱跳跳是他們的天性。在單詞教學中，我巧編歌謠，把詞匯放在朗朗上口的說唱或歌謠中，讓學生在有節奏的吟唱過程中，在輕松的氣氛中進一步熟悉掌握新單詞。例如，在PEP新人教版三年級英語上冊教學中，對于剛接觸英語的孩子來說，要熟練的記得本教材中的人名并不是一件簡單的事，在上第一堂課時我就把“Hello，Sarah！ Do， oh， do. Hello，John！ Do， oh， do…”這首節奏歡快的歌曲帶入課堂，等同學們熟悉它的旋律后，再把Miss White， Mr Jones更多的人名替換進去，把學生帶入到一個歡快的音樂世界，學生們在唱歌時，已不知不覺地把人名記清了，達到了記憶的目的。此外在學習動物單詞cat， dog， pig， duck和句型：Whats this？時，我將單詞和句型編成歌詞如下：Whats this？ Whats this？ Its a cat. Its a cat. Whats this？ Whats this？ Its a dog. Its a dog. Whats this？ Whats this？ Its a pig. Its a pig.讓孩子們用《兩只老虎》的曲調唱一唱。同學們興趣高漲，很快就將新詞和句子掌握了。

PEP人教版教材中有很多chant詞句簡單，充滿童趣，讀起來朗朗上口，富有韻律，這些特點正好迎合了小學生的心理和口味，深受學生喜愛。在上課時利用chant，邊吟唱邊表演，能收到意想不到的教學效果。如教學PEP人教版五年級Look at the monkeys.表示動物動作類單詞時，我讓學生隨錄音機說唱動感極強的chant：Jumping， jumping， the rabbit is jumping. Flying， flying， the bird is flying. Running， running， the tiger is running. Swimming， swimming， the fish is swimming.學生們個個激情飛揚，興趣十足，邊唱邊做出跳、飛、跑、游泳這些有趣、滑稽的動作。這首歌謠有趣且朗朗上口，易學易記，新詞的教學會在很短的時間內得到解決。因為這些短語的動詞原形學生已經學過，在歌謠中說說動詞的ing形式，學生會感到很容易，也十分樂意學習。

二、巧用游戲，鞏固新詞

喜歡游戲是孩子的天性，兒童是從游戲開始學習的。英語作為一種語言本身就比較抽象、枯燥，加上學生沒有相應的語言環境，不免會產生陌生感。要使小學英語變得形象、具體、有趣，讓學生愛學，必須順其天性，把游戲引入課堂，發揮游戲教學的神奇作用。英語游戲能使學生精神振奮、情緒高漲，使課堂教學生動活潑、豐富多彩。人教版五、六年級教材中有些短語中的單詞比較長，不好讀，也不好記。如：do morning exercises中的exercises發音較難，同學們記不住。在教學中我就讓學生做聽聽做做的游戲，教師反復發指令：Do morning exercises. Do morning exercises.同學們邊聽邊說邊做廣播體操，在這趣味活動中反復聽說了這個短語。

還有在教授三年級同學sharpener這一單詞時，許多同學記不住，我就帶領同學們玩“小小偵探員”的游戲，讓一名同學做偵探到門外等候，教師將sharpener的實物或詞卡藏在某一名同學的課桌里，當偵探進來時，全班開始齊說sharpener這一單詞，如果偵探離物品近，同學們就大聲說單詞，反之，則小聲說單詞，直到偵探找到該物品。游戲教學符合了小學生玩中學的心理特點，讓每一個孩子都參與到其中，在笑聲中收獲知識。

三、巧借媒體，操練單詞

小學生具有好奇，易動，樂于參與的特點，多媒體技術這一新科技成果正適應了他們這個特點，多媒體教學現在已經被越來越多教師所采用。由于它有圖形、聲音、動作、板書于一體的特點，所以特別適用于生性好動的小學生，多媒體可以激發他們耳、眼、口、腦器官的整合。在強烈的求知欲望的推動下，學生的注意力和興趣能最大程度地集中到英語教學活動上來。如在教學顏色的單詞時，我們可用多媒體呈現五彩繽紛的彩虹，先調動學生的五官，再進行單詞的學習，同時我們還可以用多媒體演示調制其它顏色，如：red + yellow=orange， yellow +blue=green， red+ blue=purple， red+ yellow+ blue=black.

此外，小學生的思維特點是以直觀形象思維為主。直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯系起來，增強語言的真實行，形象感，加深他們對詞匯的感知和記憶。我們可以巧用實物和卡片學習單詞。例如：教水果單詞時，我讓同學們將自己喜歡吃的水果帶到教室，利用自己手中的水果學習單詞和句子：I like pears. Do you like apples？ 這樣的課堂不是單純的讀單詞，而是在操練中學習單詞，增強了學習興趣。

四、巧設交際，熟記單詞

單詞的操練往往比較機械。而單詞只有組成句子，才能實現語言的交際功能。人教PEP教材中在每一個Lets learn部分都設計了供學生替換新詞的句型，在教學中，我常常將新詞和句型的教學結合起來，力求在交流中教授單詞，將詞匯和句型的教學融會貫通，遵循詞不離句的教學原則。例如PEP五年級上冊第一單元學習描述人物特征的形容詞strong， young， funny…我將單詞與句子Whos your_______ teacher？ Whats he/she like？ 結合起來操練，這樣的操練比單純操練單詞和句子更有用，效果也更持久。

總之，教學有法， 教無定法。在小學英語課堂中，教師要遵循小學生語言習得的規律，依據所教詞匯的特點和學生的實際水平，巧妙設計詞匯操練活動，注意形式新穎、多變，避免機械重復而導致的單調乏味，力求做到“練之有效”。

參考文獻：

[1]何世南.小學英語新授單詞的呈現方法[J].中小學英語教學與研究，2004（7）.