“互聯網+”背景下的高校機電專業教學新模式探析

王堯堯

摘要：隨著“互聯網+”時代的到來，高校機電專業教學模式有了新的發展。受益于互聯網自身廣闊的滲透力和影響力，高校機電專業的教學可有效擺脫對傳統課堂教學的桎梏。通過在教學工作中引入基于“互聯網+”的互動手段、學習方式，可有效提升學生學習的興趣、學習效率，最終實現教學質量的大幅提升。

關鍵詞：“互聯網+”；高校；機電專業；教學新模式

“互聯網+”是互聯網思維方式的進一步推廣和演繹，其可為改革、創新提供強有力的支持。“互聯網+”的核心思想可簡單的描述為“互聯網+各傳統行業”，這種相加不是簡單的疊加，而是充分利用信息技術使互聯網和傳統行業深度融合，以有效促進后者的產業升級和發展。國內“互聯網+”概念是由易觀國際董事長兼首席執行官于揚在2012年的第五屆移動互聯網博覽會上提出的。[1]2014年，李克強總理在首屆世界互聯網大會上為互聯網賦予了“大眾創業、萬眾創新”新工具的內涵。2015年，“互聯網+”行動計劃首次寫入政府工作報告中，用于推動移動互聯網、云計算、大數據等與現代制造業的深度融合。[2]至此，經過3年時間的快速成長，“互聯網+”已逐步由一個新興概念發展為具有深遠影響力和滲透力的國家戰略。[2]，[3]

目前，“互聯網+高等教育”的典型案例有大規模網絡公開課（Massive Open Online Course，MOOC，也稱“慕課”）、“翻轉課堂”等。MOOC始于耶魯大學、哈佛大學等美國高等教育界，其以開放共享、競爭互補等顯著優點迅速席卷我國高等教育界，掀起一股網絡化學習的熱潮。[4][6]然而，當前高等教育的實施仍然主要依靠課堂授課、課后作業及結課考試等傳統方式，“互聯網+高等教育”的思維仍只停留在表面，并未對我國高等教育產生實質性的影響。另一方面，機電專業作為我國高校重要的一個學科方向，其教育模式的創新性改善將有利于培養學生學習興趣、提高學生專業素養，同時也將為“中國制造2025”的順利實施奠定扎實的基礎。為此，本文將針對“互聯網+”背景下高校機電專業的教育模式構建問題展開深入分析與討論。

一、“互聯網+”可滿足學生對機電專業個性化的學習需求

機電專業是一門綜合性的學科，學生不僅要掌握扎實的基礎理論知識，還要具備較強的實踐動手能力，以解決后續工作中遇到的實際工程難題。隨著《智能制造發展規劃（20162020年）》、《中國制造2025》等一系列智能制造戰略的提出與實施，社會對機電專業人才的要求和需求量都在不斷增加。考慮到機電專業豐富的內涵和數量繁多的研究分支，學生難以深入學習各分支的相關知識。故需根據學生自身愛好和興趣，因材施教。然而，機電專業一般學生眾多，傳統的教學模式在面對學生個性化的學習需求時，往往顯得力不從心。而“互聯網+”最為核心的優勢正是個性化教育，其利用構建的在線學習平臺自動保存、分析學生學習不同科目的時長、頻率、進度，并結合在線測試、考評等手段，可有效綜合分析學生的學習行為。而后授課教師可根據班級各位同學的學習情況，利用“互聯網+”技術綜合制定授課進展，并為學生制定個性化的學習計劃，在保證課程總體進度的同時，有效滿足學生個性化學習需求。

二、“互聯網+”可實現教育資源配置的優化和公平

所謂教育資源配置是指各種教育資源，包括教師、經費、場地、政策、制度等，在各所需方向之間的分配和調整，以期獲取最優化的應用效果[7]。當前，我國教育資源配置存在較大差異，主要體現在地區分配不均、學科分配不均等方面。地區分配不均主要表現為東部沿海等經濟發達地區集中了絕大多數的優質教育資源，而農村和偏遠山區等經濟落后地區教育資源相對匱乏。學科分配不均主要表現為同一學科下，不同高校所能獲得的教育資源差異巨大。以機電專業中的機械工程（0802）專業為例，按照教育部第四輪學科評估結果來看，最高A+層級僅4所：清華大學、哈爾濱工業大學、上海交通大學、華中科技大學，占全部參評189所高校的2%，學科教育資源集中現象顯著。考慮到機電專業教育不僅涉及理論知識，更需要動手實踐和參與實際科研項目，這種資源的差距會顯著影響高校間教學質量的均衡。

“互聯網+”具有優化教育資源配置的強大能力。比如，在傳統的教育模式中，一個老師只能教授和培養幾十位學生。而借助“互聯網+”強大的輻射能力，數以萬計的學生都可以獲取到我國知名高校教師的教學資源，繼而實現教育資源的高效配置。再比如，數量眾多的普通高校經費有限，其學術期刊數據庫資源很難達到國內知名高校的同等水平。而數據庫資源是在校師生科研工作創新的源泉，其豐富程度一定程度上影響了高校科研工作的水平。而利用“互聯網+”技術，未來有望實現數據庫資源的互聯共享，從而優化教育資源配置。

三、“互聯網+”可突破機電專業原有教學模式桎梏，豐富教學手段

良好的教學環境、豐富的教育資源只是學生學習的外部保障條件，教師還要以豐富的教學手段喚醒學生學習的興趣和動力，促使學生自發的、有目標性的學習。以高校機電專業中的主干課《液壓與氣壓傳動》為例來分析。本門課程具有極強的工程實踐背景，其理論的發展很多時候是滯后于工程實踐的，是實踐引導理論發展的典型課程。在傳統教學模式下，教師在課堂上口述講解各液壓/氣壓元件的工作原理。而后，學生會進行一定學時的液壓系統搭建實驗。由于本門課程學生眾多（筆者所在的南京航空航天大學機電學院本門課程有近500人選修），課程組教師為了保證教學進度，課堂上難以擺脫傳統口述講解的桎梏，加之本門課程較強的工程實踐氣息，很難喚醒學生學習的興趣和動力。另一方面，雖然傳統教學模式中包含了實驗環節，但是由于實驗臺數量有限，一般是多名學生一組進行實驗，繼而無法保證每名學生都能夠實際搭建一遍液壓系統，不利于其對液壓系統工作原理的深入理解。

“互聯網+”技術可有效突破上述桎梏，豐富機電專業課程的教學手段，實現教學質量的大幅提升。以《液壓與氣壓傳動》為例來分析。為最大程度地喚醒學生對本門課程的興趣、降低學習難度，可制作裸眼VR浸入式液壓系統工作原理視頻，并基于“互聯網+”技術發布在課程學習組內，結合當前青少年流行的彈幕，實現學生學習過程中的相互交流和溝通，以達到吸引學生學習、提高學習效率和質量的目的。

四、總結與展望

近年來隨著“互聯網+”技術的迅猛發展，其對高校專業教學的影響也越來越為顯著。為充分利用“互聯網+”的優勢，本文對“互聯網+”背景下的高校機電專業教學模式進行了初步探析，為日后在具體教學工作中實施“互聯網+”手段打下了基礎。

參考文獻：

[1]高宏.“互聯網+”背景下高等教育面臨的機遇、挑戰與應對[J].黑龍江高教研究，2016（11）：7881.

[2]李娟.“互聯網+教學”模式在社會工作教學中的應用研究[J].黑龍江高教研究，2016（2）：158161.

[3]呂波.“互聯網+”時代高校法學教育的應對[J].黑龍江高教研究，2017（11）：168170.

[4]張玲霞，閆允一，王輝，孫璐.“MOOC時代“電路分析”課程新教學模式探討”[J].電氣電子教學學報，2015（2）：1921.

[5]譚佐軍，肖湘平.“MOOC時代高校教學團隊建設的策略”[J].江蘇高教，2015（1）：7476.

[6]王文禮.“MOOC 的發展及其對高等教育的影響”[J].江蘇高教，2013（2）：5357.

[7]平和光，杜亞麗.““互聯網+教育”：機遇、挑戰與對策”[J].現代教育管理，2016（1）：1318.

[8]中國學位與研究生教育信息網.http：// www.cdgdc.edu.cn/ xwyyjsjyxx/xkpgjg/.

[9]岳建鋒，謝望.“新形勢下高校本科機電專業實踐教學體系探索”[J].高校實驗室工作研究，2012（02）：1062.

[10]劉美榮.“行動導向在高職機電類專業實踐教學中的應用研究”[J].教育與職業，2011（29）：144146.

基金項目：江蘇省高校品牌專業建設工程資助項目，“教學助理在機電專業教學中的實踐與研究”，2017JG05309Z