中等職業學校教師診斷與改進探討

摘要：自2015年教學診斷與改進工作在全國推廣以來，全國越來越多的職業學校開展了診改工作，但是大多數學校的診改工作只停留在學校層面，教師參與度很少。眾所周知，教師是教學中的核心因素之一，基于教師層面的診斷與改進工作是中職學校內部質量保證體系建設的重要組成部分，也是與提供創新創業教育相適應的師資隊伍的必然選擇。本文從制度保障、激勵體制、專業成長、學生反饋等方面探討了基于教師層面的診斷與改進實施策略，以期為提高人才培養質量，促進中職學校教師專業發展提供理論依據。

關鍵詞：中等職業學校；教師；教學診斷與改進

教育部2015年印發了《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號），要求中職學校在學校、專業、課程、教師、學生五個層面建立起較完整的目標體系、標準體系和質量內控體系，全面開展教學診斷與改進工作。其中教師診斷與改進是診斷和改進制度建設的五項任務之一，也就是教師對自己的教育教學能力和行為進行診斷與改進，在發現問題整改問題提升水平”的螺旋式進程中，不斷提升自己的專業能力。

1 教師層面診斷與改進的必要性

1.1 存在過于偏重行政管理的弊端

當前，部分中職學校對于教師的評估管理基本采用行政管理中的甄別方式和選拔機制，通常采取打分、排名的方式，并以此作為依據實現獎懲，很少考慮到改進、激勵、發展的良性機制。筆者在考察德國職業教育時了解到，德國職業學校對教師的評估通常是三到五年一次，評估結果也不對外宣布，更無直接的獎懲措施，目的是為了保護教師的信息自主權，也是為了避免挫傷教師的積極性。

1.2 存在重“量”輕“質” 的弊端

部分學校的教學評估過于量化，雖然表面上進行了對教學過程的客觀評估，但是這種形式掩蓋了教學過程存在的藝術、抽象性，放棄了教學原有的存在價值，對“質”的評估難以深入。當然，“量”是考評的基礎，屬于事實性的部分。但是，“量”本身并不能對“質”自動作出任何說明，“質”的部分，必然要求評估者對被評估者行為的盡可能全面的理解，才能得出有質量的結論。

1.3 存在重“結果”輕“過程”的弊端

部分中職學校的對教師的評估往往采用終結性評價方式，這種評價方法只顯示效果評估，難以對教師教學過程進行跟蹤式的評價，特別是沒有體現出教師日常教學活動的動態過程，教學效果難以實現實質統計。設立好的評估機制，也是教診改中的一個藝術。所謂好的評估機制，應該體現在兩個方面：一是它能有效地起到對教學過程進行觀察追蹤和記錄、動態采集數據的作用，二是它又能有機結合在教學過程當中，而不是干擾教學和給教學工作帶來額外的負擔。

2 基于教師層面的教學診斷與改進的策略

2.1 確保教師診斷與改進體系的建立

首先，要將教師層面的診改列入到內部質量保證體系之中，圍繞人才培養工作的自我診斷，找出現如今工作中存在的問題，同時制定出有效的改革措施。其次，還應做好教診改的工作機制建設。機制是執行力的基礎，也需要將教診改落實到實處，確保制度構建的完善，實現本土化的教師制度化管理。最后還應該做好教師層面診改的隊伍建設，建設好平臺數據采集與管理隊伍，對于促進教師質量水平提高有促進性的作用。

2.2 建立教師專業發展的良性機制

當前部分中職學校的教學評價始終局限于對教師教學的管理控制，脫離了實施素質教育的原本宗旨，對教師專業發展的形成了束縛。作為管理教學的評估手段，教診改要有利于中職教育發展，要有推動教師專業發展的功能，要結合“雙師型”教師的專業發展，重視教學的“能力本位”評估，消除原有“重理論輕實踐”的片面評估方式。從管理與控制功能兩方面發揮教診改的最大效能，逐漸削弱評估的管理功能，強化教師的專業發展的功能，借助激勵功能來調動教師的積極性，促進教師的專業發展。

2.3 重視教師的教學成長評價

教師教學的發展進步是長期持續過程，所以診斷標準要對不同教學階段采用不同的方式，利用差異化、分層次評價的標準對教師的專業發展予以參照。在教診改標準的設計中，要以教師的原有基礎為框架，以教師的進步或價值增值來明確標準，推動教師的專業發展。同時，整個診改機制和過程既要充分透明，又要注意保護個人隱私和數據自主性。透明，才能做到評估的公正性；保護個人數據，才能做到保護教師的積極性。

2.4 學生反饋是不可或缺的一項

教診改中，“不忘初心”應該是根本的原則。所謂“初心”，就是提高教學質量，而提高教學質量，離不開“教與學”兩方面。任何對教學的評估，如果只著眼于對教師的評估，必然是不完整的，得出的結論也是沒有說服力的。學生對教師工作的評價和反饋，是教診改當中最寶貴的信息。當然，如何讓學生對教師的工作進行評估，對評估收集得到的數據和信息的合理分析與利用，是這一環節當中的難題。譬如，曾有過學生在網上對老師進行打分的實驗，結果是出現了學生對老師惡意差評的現象。所以，教診改機制的設立者，必須對這一點有清醒的認識。

3 結語

教師作為教診改的中堅力量和教學活動中最活躍的因素，理應成為學校內部質量保證體系中關注的重點。著名教育學家蘇格拉底曾說過：“當我們為奢侈的生活而疲于奔波的時候，幸福和生活已經離我們越來越遠了。做人要知足，做事要知不足，做學問要不知足。”學校要通過開展一系列活動，充分調動教師、學生和領導與教學管理者參與教學診改工作的熱情與積極性，讓教師廣泛關注專業標準和課程標準，提高質量意識，實現教師自主、積極、專業發展。

參考文獻：

[1]吳繼斌，袁曉晨.反思：教師診斷與改進的動力[J].科學大眾科學教育，2017，（12）：172173.

[2]周俊.基于質量提升的職業院校教學診斷與改進研究[J].江蘇職業技術教育，2015，（26）：3536.

基金項目：江蘇省職業技術教育學會立項課題“職業院校教學工作診斷與改進的運行機制研究——常旅商教診改平臺運行機制的研究”（XHZX2017027）研究成果之一

作者簡介：秦曙（1984），女，漢族，江蘇常州人，教育學碩士，常州旅游商貿高等職業技術學校講師，研究方向：心理健康。