信息化手段在高校課堂中的應用

摘要：隨著大數據時代的到來，智能手機、電腦得到了廣泛使用，移動學習方式隨之快速發展，翻轉課堂就是利用信息化技術進行 自主學習的一種教學方式。而利用微信平臺進行翻轉課堂教育越來越流行，它給教育管理帶來了更高效的途徑。

關鍵詞：互動式；高校課堂；多向；開放

翻轉課堂最初起源于美國，是由兩位化學老師提出的一種創新的教學模式，之后被引入我國，現階段發展迅猛。基于翻轉課堂的理論研究和教學實驗均已取得了良好的效果好的效果，但仍有一些薄弱環節需要完善：第一，有效的課前預習是開展信息化教學的重點環節，如何利用一種全新的信息教學手段去激發學生做好課前主動預習？目前在這方面我們仍需要做大量的工作去研究。第二，信息化翻轉課堂在高校課堂還未得到全方位的開展及應用，目前在我校推廣和使用的一種信息化教學平臺——課堂派在日常教學中深得廣大師生的好評，但是在使用的過程中也遇到一些不足，以下就課堂派的一些功能使用方面談談個人見解。

1 課堂派在教學實踐中的應用

1.1 課堂互動

課堂互動有兩種形式。分別是試題練習與PPT 互動。上課期間老師認為有些知識點需要互動，可以通過“互動”功能設置問題然后發布到課堂派班級平臺，學生的微信平臺會接收到相應問題，然后通過手機答題或者發表意見。問題發布后系統會自動計時，可以通過互動平臺看到每道題學生參與的答題數量及正確率，初步了解參與答題的學生數量及對知識點的掌握情況。對于主觀題的解答，學生可以用手機輸入答案或者拍答題照片上傳到終端，這樣手機 + 黑板 =“互動神器”。[1]課堂派還設有公共討論區，解決了同學之間討論的空間問題，提高了學生參與課堂討論參與的人數，活躍了課堂氣氛。

1.2 “私信”功能，無縫對接

通過課堂派的“私信”功能，學生可以直接“點對點”聯系老師或同學，相互之間可以發信息，這種信息可以不受時間限制，徹底解決了學生與老師溝通不暢的問題。老師可以查看課堂派后臺信息數據了解班級群內信息交流情況，及時掌握班級學生的學習狀況，了解個別同學的學習困難狀況，對于在學習過程中存在的問題分析原因，也可以通過平臺開展對個別同學的答題界面進行輔導，根據每次的統計數據老師及時掌握課程進度和調整課程資源難度。

1.3 資源共享

高校教育信息化管理與世界同步接軌，幫助我國教育信息化轉型，學校之間的資源通過平臺上傳至網絡客戶端可以實現信息共享并形成信息聯盟，可以云儲存，教師之間可以進行自由互動，推動各高校、各地區的教育協作和資源共享，實現教育的公平性。

1.4 在線考勤

利用課堂派進入班級在新建在線考勤，通過新建“考勤”就可以實現實時考勤，考勤的形式有四種，分別是傳統考勤、數字考勤、GPS考勤和掃碼考勤。目前本人上課考勤基本使用數字考勤這種形式，學生輸入四個數字進行考勤。老師也用不著擔心有虛假簽到的出現，這樣的考勤系統是支持 GPS 定位的，它能夠幫助教師有效定位在課堂中簽到的學生位置，從目前使用情況來看，GPS定位存在位置偏差問題，后面有待改進。[2]

2 我們需要多向的、開放的互動式課堂教學

2.1從現實的課堂教學實際來看，我們需要信息化互動式的課堂教學

從目前情況來看，課堂教學改革已成為當前我國的一個熱點話題，并已在全國范圍內得到廣泛的開展和推廣，南通市高校課堂改革已成為全省關注的焦點，像“生態課堂”“高效課堂”“以寫帶讀”“項目式學習”等項目式教學已在高校課堂得到廣泛的應用，在這些方面的探索對教學改革大有裨益的。

2.2 社會發展，時代進步，我們需要信息化互動式課堂教學

過去教師因年長原因見識和閱歷都比學生豐富，可以高高在上地去“教訓”學生；隨著信息時代的到來，學生和教師對于信息的獲取都是處于同等條件下，即大家都是通過電腦、網絡與智能手機獲取信息，往往誰關注的多，誰閱讀的多，誰的信息獲取量就大。隨即帶來的就是誰的 知就越豐富。

3 信息化互動式課堂教學的特點

信息化互動式課堂教學究竟是一種什么樣的教學模式？很多教育專家和學者給出的結論也不盡相同。大多數專家認為互動式課堂教學就是建立在教師和學生之間一種真誠、友善、和諧的交流和溝通。在這個教學活動中教與學的過程是一個動態發展的過程。通過這種互動交流的方式強化人與環境因素的相互影響，激發學習興趣，調節課堂氣氛，優化課堂教學效果的一種項目化教學模式。

4 結語

盡管課堂派有很多優點，但是從目前使用情況來看也反映出一些不足。第一，容易受到教學工具的制約，課堂派需要使用者用智能手機關注“課堂派”公眾號才可以使用（當然也可以通過網頁訪問，機房上課是可以的），這時如果教學區網絡信號較弱或者學生使用的手機配置不高的話，課堂派的某些功能就難以得到有效的利用，比如課堂派中的“互動”環節等等。第二，課堂派是支持師生之間實時交流，往往這種交流形式不是特別的及時，如果某一方未登錄“課堂派”平臺，接收者只能收到來自詢問者的一條短信提醒，而不能及時有效的了解更為詳細的信息，當然這種情況就會弱化老師對學生的指導。第三，教師長時間使用課堂派教學就會給一些愛玩手機游戲的學生有機可乘，這些學生的學習主動性就會慢慢降低，同時手機上推送的一些軟件也會給學生的學習帶來一些不利的影響（比如抖音、斗魚等等）。

參考文獻：

[1]朱濤，程銳.基于微信公眾平臺的移動教學研究[J].軟件導刊，2017，（03）：5556.

[2]馬雪凈.基于MOOC平臺的翻轉課堂教學模式研究——以財務管理為例[J].現代經濟信息，2017，（05）：4749.

基金項目：南通航運職業技術學院教育教學研究課題“基于信息技術提高課堂教學有效性的研究”（項目編號：HYJY/2017B02）；交通運輸職業教育科研項目“多元化視角下高職航海專業多線并舉的人才培養模式構建”（項目編號：2017B65）；南通航運職業技術學院教育類課題（項目編號：HYJY/2017A02）；江蘇省高校哲學與社會科學研究項目（項目編號：2016SJD880095）

作者簡介：郭興華（1984），男，漢族，安徽亳州人，碩士，講師，從事航海教育和船舶貨運研究。