翻轉課堂下的高職院校《機械制圖》課程教學模式探索

周小蓉 黃立東

摘要：本文先是分析了翻轉課堂課程教學模式運用于高職院校機械制圖課程的重要優勢，在此基礎上介紹翻轉課堂的基本流程，重點圍繞翻轉課堂模式下《機械制圖》課程教學模式的構建策略進行深入探索。

關鍵詞：高職院校；機械制圖課程；翻轉課堂；教學模式

1 緒論

近年來，翻轉課堂教學模式作為一種新興的教學模式，重新調整了課堂與課外時間，受到了廣大教師與學生的青睞。從學的角度來看，學生成為真正的學習主人翁，課堂40分鐘時間，可以全部用于知識的內化，師生對話更為有效，能夠就預習中的問題展開深入學習，加深對知識的理解。從教的角度來看，課堂中教師不再將精力用于課程知識的講解，而是通過點撥與引領，使學生構建起完善的知識體系，增進師生間的感情。在高職院校機械制圖教學中，大膽引進翻轉課堂，能使學生靈活、主動地掌握知識，使學生滿懷激情投入學習活動中，擴大學生參與范圍。

2 翻轉課堂在高職院校機械制圖課程教學中的優勢

伴隨著時代的進步與科技的發展，傳統教學方式的弊端日益凸現，教學環境也產生了變革。近年來，高職院校的生源素質普遍降低，認知基礎、學習習慣、自我控制能力、學習興趣等方面均不盡人意，對于機械制圖這門課程教學來說，更是面臨著重重困難，教學效率無法提高。將翻轉課堂引入機械制圖課程教學中，能使課堂煥發出新的生命力，為社會培養出更多優秀的機械專業人才。通過本人及課程團隊成員不斷地實踐，現總結出以下幾個方面的優勢：

首先，翻轉課堂模式下，教師講的時間短了，學生得到了更多的學習時間，課堂時間得以延長。如，機械制圖是機械類專業中難點課程，學生要想學好這門課程，一定要掌握專業理論知識，但傳統課堂教學中，教師將大量的課堂時間用于理論知識的講解和演示，學生根本得不到時間內化知識，翻轉課堂使這一問題得以解決。

其次，真正實現了學生的主人翁地位。課堂中，通過教師的點撥，學生親歷探究的各個環節，如觀察、猜測、分析、討論、測繪等，在融洽平等的教學氛圍中，彰顯學生的主體地位。

再次，教師能有的放矢地進行輔導。課堂中，學生得到了充足的學習時間，教師可以充分把握學生的學習情況，有針對性地進行點撥與引導，師生間的對話更加有效，提高教學效率。

3 翻轉課堂的基本流程介紹

一般而言，從設計流程來看，翻轉課堂由三大環節構成，分別為課前預習、課堂內化、課后應用。具體如下：

第一，在課前預習階段，教師要精心做好準備，先要充分解讀教材，準確把握知識點，通過制作慕課發布到MOOC平臺中，也要及時通知學生，使他們明確預習方向。此外，也要提供學習資料、設計練習題，學生在線觀看視頻、練習，與教師和其他同學進行有效互動。通過這種方式，把握知識點，對重點問題進行探究，為課堂學習奠定基礎。

第二，在課堂中，為了實現知識的內化，教師要根據學生在線提問、討論情況，充分把握學生學習中遇到的困難，有針對性地進行講解，為學生進行個性化輔導；教師也可以根據教學重難點，將有價值的問題拋給學生，引發學生進行思考，最終使問題得以解決，以此為前提，引導學生提出深層次的問題并努力解決，使學生體驗到學習的樂趣。在反復質疑、解決問題的過程中，順理成章地實現知識的內化。

第三，在課堂結束后，教師要引領學生對學到的知識進行梳理與概括，通過各種靈活的方式使知識得到拓展延伸，如布置合理的作業、問卷填寫等，進一步鍛煉學生的自主學習能力。這些活動都要在MOOC平臺上完成，教師要充分發揮出平臺強大的信息處理、分析功能，將學生的學習成果進行匯總，并及時進行評價，增強互動。此外，教師也要對學生的課后學習情況進行監控，不能以挑剔的目光來看待學生，鼓勵他們進行創新，使他們能積極主動地完成教學任務。

4 翻轉課堂下的高職院校《機械制圖》課程教學模式的構建策略

4.1 依據人才培養方案和課程教學標準要求，對課程內容進行有效整合

機械制圖是用圖樣確切表示機械的結構形狀、尺寸大小、工作原理和技術要求的學科。圖樣由圖形、符號、文字和數字等組成，是表達設計意圖和制造要求以及交流經驗的技術文件，常被稱為工程界的語言。因此，機械制圖是各高職院校工科類專業的一門專業性基礎課程，以讀圖、繪圖為載體，培養學生的邏輯思維能力、空間想象力。這就向教師提出了較高要求，在教學實踐中，要充分解讀教材，準確拿捏知識點與重難點，針對學生的認知規律來設計教學活動，對學生的學習情況了如指掌，及時調整教學策略與教學內容。在教學中，可以將機械制圖、電腦繪圖、極限配合等一些相近或類似的進行整合，也可以遵循靈活性原則，對難度較大、不易于學生理解的內容進行刪減，或者采取不同的教學手段和教學方法，為學生理解提供服務。此外，教師要對學生的知識體系進行及時梳理，切實提高學生的繪圖操作能力。

4.2 做足機械制圖課程教學準備，有針對性開展預習活動

首先，自古就有“凡事預則立”的說法，準備對于翻轉課堂來說尤為重要，例如在教學“平面圖形的繪制墊片”一課時，要從機械制圖課程情況出發，在教學模塊設計過程中，教師要做足準備，如教學視頻、與重點內容有關的文字資料等，生成導讀性文件，使學生通過網絡平臺進行預習。此外，教師要合理確定本課重點內容，即圓弧連接或者是平面圖形的畫法步驟，以專業化語言進行詳細介紹，為學生的預習提供輔助。課前，學生通過收看視頻，對知識點有充分了解，課堂學習具有針對性。

其次，有針對性地進行預習。學習有一定難度，難以想象和構思的內容，如組合體的繪圖與讀圖，教師在準備視頻過程中，要從不同的角度對組合體的結構進行展示，為學生觀察提供方便，使他們找到最佳讀圖點，為掌握繪圖步驟打下基礎，有針對性地進行預習，發揮學生自主能力掌握知識點。

總之，要把握學生的網絡學習情況，根據教學內容設計online學習模式，對難度較大的內容，以面授的方式進行授課，使面授、網絡學習有效結合，達到優勢互補的目的。引導學生實現知識的內化，鍛煉學生創新能力，以此來完成教學內容。但并非所有教學內容都可以通過網絡學習的方式完成，結合教學實踐，使學生的學習更有針對性，經過教師的點撥與引導，教學難點會得以突破。

4.3 充分利用優質的慕課視頻，實施翻轉課堂教學

在前文兩部分基礎上，應充分利用優質的慕課視頻，實施翻轉課堂教學。下文結合《基本體的尺寸標注》的教學活動進行翻轉課堂實施的具體流程介紹。具體如下：

首先，觀看視頻。通知學生及時登錄平臺進行收看教師精心準備視頻《基本體的尺寸標注》，并有針對性地記錄下觀看過程中產生的疑問。

其次，教師提出相關問題，引導學生思考，并就學生自主觀看慕課視頻中遇到的難題進行解答。例如，可以提出兩個圓柱正交相貫定型尺寸要標注幾個？需要標注幾個尺寸？在標注尺寸過程中，要遵循什么規則、注意哪些問題？針對學生提出的有價值的問題，順勢引導，保持學生的學習熱情，引導學生進行討論。

4.4 定期對教師進行技能培訓，提高綜合素質

從師資水平來看，高職院校的專業教師都掌握了一定的計算機應用能力，但許多教師都是走出校門后直接踏上了工作崗位，缺乏實踐運用能力。這一問題要引起學校的重視，要組織教師進行培訓，多為教師提供鍛煉機會，使他們能深入工作一線，提高實戰能力，也要鼓勵教師參加專業性的學習班，考取各種資格證書，掌握精湛的專業知識。多措并舉，提高教師專業技能，為教學的順利實施提供有力保障。

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作者簡介：周小蓉（1984），女，湖南祁東人，本科，機械工程碩士，講師，研究方向：機械設計與制造、職業教育。