淺談小學數學研究性學習

王香平

[摘 要]研究性學習指的是學生在教師的指導下，結合日常生活和自己所學的數學知識，以一種類似于科學家進行科研的方式，主動獲取知識和解決問題。這種研究性的學習方式要求教師不要把現成知識結論直接告訴學生，而是讓學生在教師的引導下自覺主動地去發現問題、探究問題，并且能最終解決問題。

[關鍵詞]小學數學；研究性學習；主體；方法

小學數學是我國義務教育課程體系的重要組成部分，對提高學生智力發育具有重要的幫助。隨著我國教育改革的不斷深入，新課程標準逐步落實，要求小學數學教師改變傳統的以教師為主的教學方式方法，重點突出學生自主學習能力和創新能力。因此各種新型教學方式方法都得到使用，其中研究性學習方法就是其中的一個重要組成部分。因此對小學數學研究性學習方式分析具有重要的理論研究和現實指導意義。

一、創造良好的課堂氛圍，將數學思想融入研究活動當中

研究性學習方式是以學生自主操作為主的課堂模式，自由輕松的課堂模式有助于學生自主探究與思考。因此在研究性學習之前老師要創作一個融洽的課堂氛圍。創設情境有助于學生自主學習。只有將認識主體置于問題情境中，才能促進認識主體的主動發展。教學中，可以充分利用學校多媒體設備，設計制作多媒體課件，精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣。通過精心設計，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，促成學生對新知識意義的自主建構，讓學生在充分地經歷探索事物的數量關系和變化規律的過程中，發展智力。另外教師在設計教案時，應根據學生的年齡特征和生理特征，找準新舊知識的聯系點，在學生思維的最近發展區確定教學的起點。如創設情境有助于學生自主學習。只有將認識主體置于問題情境中，才能促進認識主體的主動發展。注重課堂氣氛的活躍。沉悶的課堂氣氛只會讓學生昏昏欲睡，為此在課堂教學中教師應注重創設良好的課堂教學氛圍，盡量給學生創設喜聞樂見的學習情景，使學生能比較直觀形象地理解知識。注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新思維。如教學列式解答文字題時，引導學生應用語文里縮句的方法進行審題，從而使學生能較好地理解題意，正確地列式解答。

二、讓學生在合作交流的過程中學會研究性學習的方法

在科技飛速發展的當今社會，要想獲得成功，合作是必不可少的。當今很多科研成果都不是一個人勞動獲得的，而是很多人真誠合作得到的。因此，教師要教育學生學會交流，學會合作。培養學生的合作精神也是新課程標準當中的教育目標之一。合作學習可以使學生互相模仿，取他人之長補自身之短，有利于學生打開思路，通過別人的思想產生新的想法，有利于培養學生的團隊意識和交往能力，培養學生的創新意識。在教學過程中，為了更好地實現合作學習，讓學生學會合作探究，我主要關注以下兩點。

1.獨立思考和分工合作的關系

研究性學習提倡學生互幫互助，合作學習，但是并不是要忽略學生的獨立思考。合作交流討論前的獨立思考是教學過程中很重要的一個環節，因為學生個體的積極性有助于合作效率的提高。獨立思考是學生對問題作出自己的判斷。學生自己有話可說，在合作交流環節中，大家把自己的想法都提出來，能夠使問題的討論更深刻，同時也能避免人云亦云的現象。這樣的合作交流能夠發揮每一個學生的個體作用，也集合了群體的力量，最終共同完成學習目標。所以，在教學過程中，教師要合理安排教學活動，學生獨立思考可以完成的教學任務就讓學生獨立完成，個人完成不了的就進行合作交流。在交流的過程中，一定要注意做到合理分工，做到人人有事做，人人有成果，使不同層次的學生都能得到提高和鍛煉的機會。

2.積極交流和認真傾聽的關系

有人曾經說過：“一個蘋果與一個蘋果交換，得到的仍是一個蘋果。而一種想法與另一種想法交流，得到的卻是兩種思想。”在研究性學習的過程中，交流是思想和思想的碰撞和交鋒，只有大膽說出自己的想法，才能有新的知識火花出現。而交流的前提是必須學會傾聽。傾聽是對別人的最起碼的尊重，而且只有認真傾聽才能夠獲得別人想法中的精華部分，這樣才能結合自己的想法進行反思，從而獲得更全面的知識。學生如果一味地搶著發言，而全然不顧別人的意見和看法，既是對別人的不尊重，也不能獲得更多的知識。

三、聯系生活實際

小學數學教學要求我們以唯物辯證法為指導，理論聯系實際，使學生在掌握基礎知識的同時，發展智力，培養能力，激發學生學習數學的興趣和求知欲，充分調動學生學習的積極性和主動性，小學數學的研究性學習則是在教師的指導下，使學生自己發現問題，帶著問題運用觀察、比較、分析、判斷、推理等研究手段自己獲取新的知識，使問題得到解決的一種學習活動。這種學習能有效地提高學生學習的興趣，提高學生數學邏輯推理的思維能力，提高學生問題解決的策略能力，從而達到小學數學教學的目標要求。 施良方教授在《教育理論：課堂教學的原理、策略與研究》一書提到“廣義的知識包括兩大類：一類是陳述性知識，即‘知什么；另一類是程序性知識，即‘知如何，它包括理智技能和認知策略，此外還包括動作技能中的認知成分。”程序性知識中的智慧技能、認知策略的形成則是研究性學習所要達成的目標，尤其是認知策略，學生只有通過自己學，才能掌握有意注意，思維，記憶等過程的技能。使學生學會學習，只有在教師的指導下，學生對學習材料通過自己的研究性學習，才能在學習的過程中不斷地領悟認知策略，才能逐步地掌握怎么學，才能使他們能夠在走出學校之后，不斷地有效地學習。

總之，在數學教學過程中引導學生進行研究性學習，實際就是要培養學生自主學習的意識，充分挖掘學生自我教育的潛在能力，使他們能夠全面健康地發展。這種學習不再是被動地接受和理解，而是主動地探索，發現問題、合作交流、解決問題。在這個探索的過程中，學生不但學到了數學知識，更重要的是掌握了學習數學的方法，每個學生的創新能力都得到了不同程度的提高，數學課堂煥發出勃勃生機。