淺談初中英語課堂中師生互動

彭顯英

[摘 要]，新課改理念倡導在初中英語課堂中實施有效、和諧、恰當?shù)膸熒印Ｓ行У膸熒樱岣吡藢W生的英語學習質(zhì)量，也為教師實現(xiàn)課堂教學的目標提供了有效的手段。就現(xiàn)狀分析，我們初中英語課堂教學中師生互動的有效性還有待不斷提高。

[關(guān)鍵詞]初中英語；互動教學；教學方法

師生互動的課堂教學模式，就是要把教學過程視作老師與學生之間心靈的對話，視作教和學相結(jié)合的互相影響和統(tǒng)一的動態(tài)過程。傳統(tǒng)的英語課堂教學大多是以教師在臺上講，學生在臺下聽的方式為主，缺少積極互動、溝通交流的過程。而如今的英語課堂要求調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習習慣和態(tài)度。老師要引導學生依據(jù)自己的個性特點主動學習，達到師生和諧互動的教學效果，這樣才能使初中英語課堂教學水平逐步提高。

一、互動教學模式的定義和特點

互動教學的含義是師生在課堂上進行積極的交流互動，老師和學生都是教學過程中的主體，且二者是平等和諧的。互動教學模式具有顯著的教育性特征，主要體現(xiàn)在互動的目標、過程、方式、情景等方面。互動教學是老師和學生之間互相影響，產(chǎn)生交互作用的過程，而不只是教師單方面地、線性地引導學生。老師和學生之間應(yīng)該形成一個循環(huán)往復的鏈狀作用過程，這種影響是動態(tài)、持續(xù)、交互的。因此可見，互動教學模式還具有持續(xù)性和交互性的特征。互動教學模式內(nèi)容豐富多彩，表現(xiàn)形式也不盡相同。對于老師而言，互動教學包括老師和學生個體、學生小組及全體學生互動這三種形式，教學內(nèi)容包括培養(yǎng)學生的知識基礎(chǔ)、性格、情感、素質(zhì)、交際能力等。對學生而言，互動教學模式包括和老師個體的互動，也包括和其他學生個體、小組及全體學生的交流互動，教學內(nèi)容包括學習習慣、價值觀、學習能力、態(tài)度等各方面的培養(yǎng)。因此，互動教學模式還具有多樣性的特點。

二、影響中學英語課堂師生互動的因素

1.學生的學習動機。學習動機是影響課堂互動的重要因素。課堂互動是教師與學生共同參與的共同體，只有教師的組織意識，而沒有學生的學習動機，無論如何是互動不起來的。不少中學生英語口頭表達能力較差，缺少多讀、多說、多交流的機會。隨著年齡的增長，他們不自愿舉手，也很少自我表現(xiàn)或與他人共同表現(xiàn)。從學生這方面看，沒有交際性，缺乏主動性，表現(xiàn)欲低等現(xiàn)象極大地制約了課堂師生的良性互動。

2.互動對象存在差異性。教師提問成績好的同學人均次數(shù)多，而成績較差的同學獲得的機會偏少。教師在選擇互動內(nèi)容上，對好學生的提問通常稍難一些；而對較差學生提問時傾向選擇簡單的問題，在評價時傾向于給出“正確”或“錯誤”的簡單評價。互動出現(xiàn)障礙時，教師通常較少給予這些學生充分的考慮時間和表達機會，轉(zhuǎn)而選擇其他學生繼續(xù)提問。盡管教師的做法是出于為了提高課堂教學的效率和目的，但上述差異性體現(xiàn)出中學英語課堂互動的不平等和不公正，形成了小范圍的有條件的互動，這對學生的情感發(fā)展是不利的。

3.互動模式單一。目前，在英語課堂中，師個互動和師班互動占到絕大多數(shù)，師組互動所占比重較少。“控制—服從”為中學課堂中師生互動的主要模式，相互切磋型的互動較少。同時，絕大多數(shù)互動有教師發(fā)起，由學生發(fā)起的互動較少。如此的弊端在于：雖然課堂上有互動，但互動有教師控制，學生的反饋多數(shù)在教師的預期中，低效和無效的師生互動仍然居多。另外，在教學層面上，師生互動拘泥于“提問—回答—反饋”的模式。教師對于互動的理解存在偏差，未能將互動貫徹到整個教學過程中去。如果教學方案和技巧都比較單一，難以產(chǎn)生氛圍濃厚的良好互動效果。如在英語互動教學中，問答式較多，分組討論式較少，直接影響互動的頻率和幅度。

三、初中英語課堂教學中師生互動的有效策略

1.師生在課堂中情感互動的有效策略。情感對個性心理特征和行為動機起著重要的作用。在課堂教學中，教師的情緒會直接影響學生。如果教師不注意與學生進行情感的交流，沒有認識到情感的互動對學生學習積極性的影響，疏于和學生進行情感的交流，那么，學生往往會因為不喜歡老師，而對學習失去興趣，即使是有趣的內(nèi)容，他們也感覺乏味。因此，教師在英語課堂教學中，首先要調(diào)整好自己的狀態(tài)，保持愉悅的情緒。授課時，無論是和藹可親的笑容，還是幽默風趣的語言等，都會感染學生的情緒，讓學生感受到老師淵博的知識、無私的愛心，自然而然變得無拘無束、輕松快樂。“親其師，信其道”，學生與教師的這種情感互動，激發(fā)了他們的求知欲，提高了他們學習的主動性，使得課堂氣氛活潑和諧，獲取滿意的教學效果就輕而易舉了。

2.運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)互動交流機會。目前，隨著信息技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，在英語教學中運用了大量的多媒體技術(shù)，可以說，多媒體技術(shù)輔助教學使學生邁入了現(xiàn)代信息技術(shù)營造的美麗時空，它融音像圖文等于一體，給予學生感官上的刺激，大大激發(fā)了學生的學習興趣。在英語教學中，教師要結(jié)合學生的心理特點，充分利用多媒體教學的優(yōu)勢，以創(chuàng)設(shè)情景、互動學習等方式，讓學生主動參與到教學過程中，真正成為學習的主體。多媒體教學中，要提高我們互動策略的有效性，就要設(shè)計好對話的環(huán)節(jié)。多媒體教學具有預設(shè)性的特點，在制作教學課件時，利用好多媒體的交互功能，能使學生在參與性很強的學習活動中探究知識。多媒體創(chuàng)造了逼真的語言環(huán)境，在課堂教學中，我們要在讓學生感受到視頻中標準的英語語調(diào)的同時，以那些視頻的內(nèi)容為題，引發(fā)師生間的對話互動。教師在對話過程中，要力求加強學生參與的深度與廣度，這樣才能獲得有效的互動。要認真傾聽學生的發(fā)言，對學生所講的內(nèi)容要做出鼓勵性的肯定。

3.創(chuàng)設(shè)情景增加師生互動的實踐機會。初中英語教材中，編入了大量的交際情景、生活情景等情景內(nèi)容，我們教師可以利用這些情景內(nèi)容，在課堂教學中將課堂設(shè)定為學生喜歡的交際場所。教師和學生分別來扮演情景中的人物，以情景表演的方式，使師生通過語言的互動，渲染英語學習的氣氛。教師在與學生對話的過程中，更好地把握了學生英語的學習水平，可以給予學生有針對性的、即時性的指導。

在實踐過程中，真正做到每個學生都能與教師進行生成性的互動，仍有許多努力要做，英語課的教學改革是一個大課題，需要我們用勇敢的探索精神和認真的科學態(tài)度去反復實踐、總結(jié)和提高。

參考文獻：

[1]周進.初中英語課堂師生互動的有效性初探[J].西北師范大學學報，2010，07.

[2]梁磊.初中英語課堂教學中的師生互動研究[J].河北大學學報，2011，11.