基于微課的翻轉課堂教學模式設計與實踐

梁曉曉

【摘 要】翻轉課堂通過“先教后學”向“先學后教”的翻轉，將學習的決定權從教師轉移給學生，是一種全新的教學模式。微課作為一種新型的教學資源，在一定程度上推進了翻轉課堂的發展。本文根據翻轉課堂教學模式的特征，結合微課的特點，詳細研究了該模式的設計技巧，同時通過具體案例，論證其有效性。

【關鍵詞】翻轉課堂；微課；教學模式；分析

隨著信息技術在教育教學領域的深入應用，作為教學第一現場的傳統課堂也面臨著考驗，如何變革傳統課堂，是廣大教育工作者共同關注的事情。翻轉課堂教學模式的出現，以及微課技術的廣泛運用，極大地推動了教育教學變革，教學效果顯著提高。

一、翻轉課堂中的微課

（一）微課的概念及其特點

微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

微課具有如下幾個特點：一是教學時間較短，一般不超過10分鐘，學生可以利用零碎時間進行學習；二是教學內容少，微課的問題聚集，主題突出，主要是針對某個知識點的教學，這個知識點可以是教學當中的重點、難點、疑點等，因此內容精簡；三是資源容量小，微課視頻及其配套資源，一般在幾十兆左右，便于共享至互聯網，學生用手機、平板電腦等設備可以流暢地觀看，可以實現移動學習；四是反饋及時，目前有一些網絡平臺，諸如微信公眾號等，學生在觀看微課的同時，還可以通過投票、點贊、留言等方式，及時反饋學習信息，實現師生間的互動交流。

（二）翻轉課堂中的微課設計

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的學習，共同研究解決課堂上出現的問題，從而獲得更深層次的理解。

微課的出現，使得翻轉課堂教學模式更容易實施。微課作為翻轉課堂的重要組成部分，直接決定課堂前知識傳遞的效果，影響課堂內教學活動的實施，進而影響教學效果。但值得注意的是，翻轉課堂中的微課，不能是完整的課堂，而是服務于課堂的某些環節。因此，微課設計時，教師需根據教學目標、教學對象和教學內容的分析及提煉，再搜索網絡教學資源，或者制作教學視頻。此外，還要利用網絡平臺，如QQ群、微信公眾號等，實現作業布置、資源共享、在線答疑、學習反饋、作業提交等功能。總的來說，微課的設計要解決學生學什么、在哪里學、不懂怎么辦、學得怎么樣等問題。

二、基于微課的翻轉課堂教學模式設計

（一）基于微課的翻轉課堂教學模式的設計原則

（1）要有利于學生自主學習。微課在翻轉課堂的某些環節中，扮演著其為重要的角色。這一環節，主要由學生自主學習。中職學生的自學能力普遍不高，學習主動性欠缺，尤其課前自學環節，學生只看課本來進行自學，可以說沒有幾個學生能做到。而微課就可以很好地解決這個問題，微課短小精悍、形象直觀，有利于學生自主學習，有效地提高了自學效果。

（2）要有利于實現分層教學。傳統的教學方式中，教師一般根據接受能力中等的學生來制定教學難度和教學進度，往往這樣會使接受能力強的學生學到的知識受限，而接受能力差的學生又負荷過重。翻轉課堂可以很好地解決這個問題，教師要為學生提供不同層次、不同內容的微課教學視頻，讓學生根據自身情況靈活選擇學習的內容，還可以自由地安排學習的時間和地點，做到隨時隨地學習。這個設計原則，實現了分層教育和個性化教育。

（3）要有利于課堂互動交流。課堂互動交流是指在課堂上，教師用語言或非言語信息激發學生思想，使教師與學生之間、學生與學生之間發生相互作用的過程。在翻轉課堂的教學過程中，由于學生在課前已經進行了自學，那么在課堂上，師生之間就有更多的時間進行互動交流。教師根據學生課前對知識的掌握情況，提出有針對性的探究問題，與他們展開討論，以確保課堂互動交流的有效性。

（二）基于微課的翻轉課堂教學模式的實施流程

（1）微課資源準備階段。教師首先根據教學目標和教學內容，對知識點進行分離，確定適合用微課展示出來的內容。然后收集相關的學習資源，完成微課的教學設計。以計算機專業課程為例，制作時應注意幾個問題：一是微視頻可以采用屏幕錄制和同期聲的形式，以盡可能還原鼠標和鍵盤的操作過程；二是視頻中應偶爾出現教師講授的鏡頭，以增加教學的現場感；三是對于操作關鍵點、注意事項等，可添加一些提示信息，以便學生把握重難點；四是制作時間不宜超過10分鐘，以免信息量太大學生無法接受。最后，把微課及相關教學資源上傳至網絡教學平臺，再設置在線評價、在線留言等信息化學習環境。

（2）課前知識獲取階段。學生登陸網絡教學平臺，按照教師布置的學習任務進行自學，并且參與在線討論等，完成知識的獲取。同時，教師根據學生的反饋，獲取微課的教學效果并發現學生的問題，了解學生自學情況，明確接下來課堂要重點解決的知識難點。

（3）課內互動交流階段。教師在課堂上，可以組織討論或探究的方式，解決課前存在的問題。之后，教師設置典型任務，學生可采用自主探究或小組協作的學習方式，同時教師觀察學生的操作情況，并與學生討論交流，必要時對學生進行個別輔導或集體講解。最后在學生完成任務之后，教師對提交的作品進行點評，提升學生的認知。

（4）課后拓展鞏固階段。本階段需要教師為學生提供后續的學習活動，以幫助他們拓展專業知識，并將所學知識遷移到其他的學習當中。教師收集與教學內容相關的學習資源，并設置成拓展任務，讓學有余力的學生去挑戰，實現學生對知識的鞏固和拓展。

三、基于微課的翻轉課堂教學模式實踐

（一）實踐案例

為檢驗基于微課的翻轉課堂教學模式的可操作性和需要注意的事項，筆者以計算機平面設計專業《數碼相片處理》課程中的“替換天空的基本方法”教學內容為例，開展基于微課的翻轉課堂實踐研究。

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（二）實施過程

（1）教學內容分析。通道的使用方法是這一章乃至本書內容的核心，也是今后學生學習平面設計的基礎。本次課主要通過一個案例、兩個任務，讓學生在學習了圖層蒙版的基礎上，學會使用通道進行摳圖的技巧。

（2）微課設計與制作。掌握利用通道摳圖的方法，是本次課教學的重點。而要突破這個重點，可以通過“給貓咪圖片換背景”這一案例來實現。所以在課前，可以設計這樣的微課：首先介紹通道的相關概念，然后利用通道，給貓咪圖片換背景。此外，并開展對微課難度是否適宜、利用多少時間完成任務等在線討論來收集反饋信息。

（3）課內活動的開展。在完成課前任務的基礎上，設計兩個課內任務，包括基本任務：給窗臺替換藍色天空。以及拓展任務：給窗臺替換夕陽天空。學生通過自主探究和小組合作的方式，完成課內任務。

（4）課后活動的設計：學生在完成了課內任務后，對通道摳圖的方法已掌握較好，但能否靈活運用，還得多做練習。于是設計了拓展任務：利用通道，把草原牧場的炊煙，摳選出放到鄉村的火堆之上。炊煙是半透明的物體，摳選難度較大，通過這一案例練習，學生的所學知識可以得到鞏固和提升。

（三）應用效果分析

實踐案例教學結束后，筆者采用問卷發放、在線討論等方式，研究并分析此教學模式對學生學習過程和效果的影響。從統計的數據來看，學生總體反映較好，有利于學生個性的發揮，使學生從被動學習轉為主動學習，促進了教師與學生的共同發展。

（1）微課對學生學習過程的影響分析。從調查結果看，所有學生都認為，觀看微課比閱讀課本進行自學要更為直觀明了，也更省時省力。7分鐘的微課，學生平均需要30分鐘左右的時間觀看微課，并完成相應的任務。學生普遍認為，微課對自學效果幫助很大。

（2）翻轉課堂對師生互動交流影響分析。課前學生進行了自學，并完成任務，教師對學生完成效果進行了收集。在課堂上，教師根據針對存在的問題，做一定的必要講解，攻破學習難點。在接下來的課堂任務中，師生有更多的時間進行互動交流。教師有足夠的時間和精力指導學生，尤其是后進學生。學生也因為獲取及時幫助，順利完成課堂任務。教師認為使用翻轉課堂教學模式能更從容地把控課堂，學生對這樣的課堂學習效果也較為滿意。

（3）師生對該教學模式認可度分析。從教師的角度看，該教學模式前期需要教師投入很大精力，本次課約花了幾天的時間準備，這種消耗使人非常疲憊。從學生的角度看，教學模式的推行受限：一是網絡條件，學生都是住校，上網主要通過手機，自學需要耗費較多手機流量；二是硬件條件，完成任務需要電腦，學生都沒有電腦，只有安排在機房上晚自習時才能練習。教師和學生都認為，翻轉課堂具有較好的教學效果，如果條件允許和精力足夠，愿意繼續嘗試這樣的教學模式。但根據目前情況來看，大家但對于能否經常使用有顧慮。

四、結語

通過對基于微課的翻轉課堂教學模式的理論分析，再結合具體的教學內容進行實踐研究，初步驗證了該模式的可行性和有效性。相信隨著信息技術環境的逐步完善，智能手機、平板電腦、計算機的日益普及，微課資源將會更為豐富，翻轉課堂教學模式也會得到更有效地發揮。

【參考文獻】

[1]翻轉課堂教學微課設計原則的分析和研究，牛金玉，中國校外教育，2015年10期

[2]基于微課的翻轉課堂教學模式研究及案例分析，車啟鳳、方媛，中國教育信息化，2017年02期