借他山之石，攻手中之玉

邵明國

【摘要】以高中教師的視角，重點對當前美國高中教育的辦學理念、課程設置、教學方法、高考制度、學生社團等進行了考察。考察重點為，對比我國的高中教育現狀，目前我國高中教育存在哪些問題？制約高中教學改革的原因是什么？在新一輪的教學改革中我們應該有什么樣的思考和行動。

【關鍵詞】課程改革社團活動STEM教育產業鏈始于2004年的我國高中新課程改革已經經歷了13個年頭，經歷了很多的坎坷，已經進入了改革的深水區。以改革高考模式和學生選課走班為主要改革方向的上海、浙江改革模式，即將在全國推廣實施。新的教學改革、帶來了新的問題、新的希望、新的挑戰。帶著在平時教學和教改中的許多困惑和疑問，我作為山東省青島第二中學骨干教師考察團的一分子，先后前往現代教育的發祥地美國和英國考察學習。我們在美國的考察中，重點考察了美國的幾所高中，先后對康州、克利夫蘭、波士頓、華盛頓的幾所中學進行了深入的考察，通過聽校方介紹、與美國同行和學生座談、深入課堂聽課等形式進行了較全面的觀察。

在英國考察學習期間，我們在牛津大學Hertord.College.Oxford學院接受了為期12天的現代教育培訓，專家系統的介紹了英國中學教育的現狀，英國基礎教育經歷的教育變革和經驗教訓，學習之余還考察了牛津鎮附近的高中學校。一路走下來，可謂收獲頗豐、感悟良多。

一、課程與高考

美國的課程體系有必修課和選修課兩部分組成，學生選擇選修課的主要依據是：（1）根據學生的基礎層次和特長的不同；（2）根據將來可能申請的大學及專業對選修課的要求不同；美國和英國的中小學學制都是12年，小學、初中、高中分別為5年、3年、4年。美國的高中學校設有專職的課程規劃指導教師（或稱生涯規劃指導教師），學生進入高中后，課程規劃指導教師就幫助學生分析有哪些興趣特長？未來的職業和專業發展方向是什么？指導學生建立高中學習階段的課程規劃（或稱生涯規劃）。選修課程對于學生在未來上什么層次的大學和專業方向至關重要，尤其是那些想上一流大學的優秀學生。難度高的選修課程學分也高，受大學的關注程度也高。美國和英國中學的選修課主要有三類：（1）拓展延伸類課程。如西班牙語、天文學、哲學、神學等；（2）加強類課程，如大學先修課程、數學選修課、歷史加強班、物理選修課；（3）興趣特長類課程。如合唱、美術、體育、機器人、計算機等。

從某種意義上講，美國和英國的高中，應試教育的氛圍也很濃厚。學生入學伊始，就開始做考大學的準備：九年級在課程規劃指導教師的引導下制定課程規劃；十年級了解相關專業方向和整理大學信息；十一年級調查參觀大學；十二年級備考、準備升學資料和網上申請大學，學校把學生在學校進修課程的成績寄給大學，并向大學寫推薦信。美國的高中學生申請大學時，通常申請6所大學。其中有兩所大學是摸高的，有兩所大學是比較穩妥的，有兩所大學是保底的。但僅僅是學科成績好，很難進入最好的大學。例如，美國常青藤聯盟的大學，不僅要看學生的學科成績，也非常重視申請學生的發展潛力和綜合素質。大學不僅看申請者的SAT成績，同時也很重視申請者在選修課程、藝術、體育、科技創新、社會實踐、社團中的表現，SAT考試的高分生被名牌大學拒絕是一件很平常的事。SAT考試每年有6次考試機會，以成績最高的一次為準，這就大大降低了考試的偶然性失誤。

二、社會實踐活動和社團活動

英美高中的社團活動和社會實踐活動之所以開展得好，是因為大學錄取學生時，高中學校把學生在高中階段社團活動和社會實踐活動中的表現記錄在冊，體現在申請大學的檔案材料和高中寫給大學的推薦信中，作為學生綜合能力和素養的重要體現，在大學錄取學生時作重要的參考。英美高中的社團活動豐富多彩，主要有以下幾個方面：（1）社會實踐類社團，如社會調查、關注社會熱點問題、慈善活動、社會公益志愿者活動、環保等；（2）科技類社團，如各類研究性學習、機器人、計算機、科技發明等；（3）興趣特長類社團，如體育、文學、藝術、手工、論壇等。

三、STEM教育

STEM教育是一種教育理念和教育方式的變革，目的是培養學生綜合分析問題解決問題的能力，提高學生的實踐能力、創新能力和終生學習的能力，以適應高速發展、日新月異的社會變革。

在美國康州參觀的時候，各個區和學校的STEM教學都會融入本地的特色，每個學校的模式都有所區別。STEM教學可分為三個層次：第一個層次：在理科和數學學習中相互融合和滲透，學科與學科間相互借鑒學習方法、思維方式和解決問題的思路和方法。第二個層次：比第一個層次更高，用于所有學科的學習方式的拓展。STEM鼓勵用分析、總結、推理等方式來學習所有其他學科，這是比較理想的學習方式。目前康州的大多數學校處于第一個階段，第二個層次是他們追求的目標。第三個層次：追求的目標是拓展到所有的社區、城市和領域，實現知識的分享、技術的轉嫁、形成終身學習的氛圍。

“它山之石，可以攻玉”，通過到美國和英國的考察，讓我們眼界大開，深受啟發。同時，我們也看到了一些英美教育的不足，如學生紀律渙散，上課時隨意出入教室；學生學習不刻苦，學科知識掌握不扎實；不同地區的教育很不均衡等等。

四、思考與感悟

1.美國的大學有4000多所，大多數大學的規模不大。在競爭異常激烈優勝劣汰的美國高等教育中，每所大學的生存訣竅是在某特定的領域有自己的辦學特色，不求大而全，但求小而精，從而能吸引特定的學生群體進入學校。通過培養出在特定領域優秀的畢業生，贏得社會用人單位的良好口碑，使學校能薪火相傳、生生不息。由于不同的大學和專業對中學畢業生的要求不同，作為高中畢業生，無論你有什么特長，總能找到一所適合你的大學。在美國考察期間，克利夫蘭St.Joseph.Academy校長的一句話，反映了中美教育在教學理念上的差別，她說：“并不是一定上名牌大學才是最好的，能幫助孩子上最適合他的大學就是最棒的”。英美這種百花齊放，百家爭鳴的人才培養模式，真正實現了人才的多元智能培養。高度發達的美國經濟和社會，美國先進的教育功不可沒。

2.美國的名牌大學錄取學生時非常看重申請者的學業成績，更看重學生的綜合素養和和發展潛力，如在社會實踐活動、社團活動、藝術體育活動中的表現和有無興趣特長。哈佛大學就曾拒絕了托福考試成績第一的中國學生，這一在中國看似不可思議的事情，在美國的大學招生中卻是一件很平常的事情，這反映了中美高等教育理念的差別。那么造成這種巨大差別的原因是什么？仔細想來美國大學的做法也不無道理。

體育運動在強身健體的同時，在體育運動過程中也培養了人吃苦耐勞、克服困難、百折不撓的頑強毅力，相互團結協作的團隊精神，正確對待挫折成敗的健康心態，從而促進了健全人格的形成。一個熱愛體育運動的人，往往也是一個熱愛生活心態陽光的人。

藝術教育具有美育價值的同時，能有效地提升學生人文及創新素養。藝術教育在培養直覺、想象力和創新意識等方面具有獨特的功能，能提升學生的深層次審美能力、思維能力和創新能力。

美國的大學非常重視學生的道德修養，重視學生在社會公益活動中的表現。一個人僅僅有才能是不夠的，如果一個人成為犯罪分子，能力越強知識越多危害就越大。如大毒梟劉招華，從小就對化學很癡迷，通過自學使他在精細化工方面有很高的造詣。他沒有把科學知識用在為社會做貢獻上，卻違法制造出了幾十噸的病毒，對社會危害極大。目前，在我們的高中教學中普遍存在重智育輕德育，忽視學生全面發展的現象，英美教育的這些做法值得我們反思和借鑒。

3.美國大學與中學的關系就相當于客戶與生產商的關系，作為客戶的大學對生產商的中學提出了很高的要求，作為輸出基礎人才產品的中學，必須應大學的要求生產出相應的合格產品（高中畢業生）；同樣的道理，社會用人單位和大學也是客戶與的生產商關系，大學作為生產商應該按照客戶（社會）的需求，生產出質量過硬的產品。大學的產品（大學畢業生）的質量好壞，是通過用人單位的口碑來衡量的，如果質量不好，就會被退貨，就會影響大學的聲譽甚至生存，反過來會倒逼大學提高辦學質量，生產出高素質高質量的產品。這樣以來，就建設了一條中學→大學→社會的健康的產業鏈。所有的公益活動、社團活動、選修課都與大學的招生息息相關，是大學的正確引領促進了中學素質教育的健康蓬勃發展。因此，美國的中學教育辦學理念先進，注重學生特長和綜合素質的培養，是因為美國的大學很好地引領了中學的教育改革。對比我國中學、大學和社會用人單位的關系，就沒有形成這樣健康成熟的產業鏈。目前，我國的大學錄取方式主要是以筆試為主，嚴進寬出。由于大學主要通過單一的筆試成績來錄取學生，用一把尺子衡量所有的中學畢業生，忽視學生的特長、綜合能力和發展潛能，中學的素質教育和教育改革就會成為“無源之水、無本之木”，所謂的素質教育就演變成一種千奇百怪的做秀和自娛自樂，就會使中學教育迷失正確的前進方向和缺乏前進的動力。這也是目前中學教育改革舉步維艱、鮮有成效的根本原因之所在！

4.信息化時代科技進步日新月異，科技競爭日趨激烈，需要具有不斷學習能力和創新能力的高素質人才，STEM教育作為一種創新的教育方式，是對教育理念和教育方式的深刻變革，代表了現代化教育的發展方向，必將從根本上改變傳統的教育方式，應引起我們的關注和重視。

五、結語

以上海和浙江的高考試點改革為代表的新一輪高中教學改革正在全國推廣。新的教學改革，注重了學生個性特長和綜合能力的評價，重點對高考制度進行了改革，是一次中學教育傷筋動骨、觸動靈魂的深層次的變革，作為任何一個一線的高中教師，非常期待這次中學教育改革能取得成功。建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，教育興則民族興。作為一名新時代的高中教師，一定要以極大的熱情投身到教育改革的洪流中，為加快教育現代化建設，為建設教育強國，為中華民族的偉大復興貢獻一份力量！

參考文獻：

[1]呂黃梅.普通高中教育多樣化發展問題研究[D].華中師范大學，2016.

[2]段俐君.論蘇湖教法對當前高中教育改革的啟示[D].湖南師范大學，2015.