教育學在師范類大專學生學習行為中的價值分析

陳瓊霞

【摘要】教育學學習能使學生形成先進的教學理念，也能形成良好的教育能力和專業思想。教與學是相互統一的，師范類的大專學生學習行為與他們日后教授的學生行為有關，所以，在教育學課程學習中，要對該學科的各個內容進行演示，保證能在整體上達到改善師范類大專學生學習行為的目的。

【關鍵詞】教育學;師范類大專學生;學習行為;價值分析

在國家師范教育體制改革背景下，師范類大專學生開始不斷招生，就業形勢更為嚴峻。隨著教育學發展，將其應用到師范類大專學生學習行為中，將促進其價值的實現。因此，本文對當前師范類大專學生學習行為問題做出分析，為其提出幾點有效的解決對策，保證能為教育工作者提出合理意見。

一、當前師范類大專學生學習存在的行為問題

（一）學習目標不確定

師范類大專學生在學習中沒有根據未來發展設立合理目標，也沒有構建相關規劃。很多學生進入大學后，沒有樹立遠大理想，其規劃工作更無法促使其有效執行。一些學生認為大學生活更空虛、無聊等，實際上是過一天算一天。目標的設立能發揮良好的激勵、導向作用，但是很多學生對自身行為、學習條件的改善沒有發揮主動性，也無法發揮良好的積極性。盡管外部條件更優越，學校、教師積極努力，也沒有改變學生的不良學習行為，無法獲得有效效果。

（二）學生對大學生活、學習不適應

根據對師范類大專學生實際情況的調查分析，大一學生在剛剛入學的時候存在明顯的不適應現象，具體主要表現在學生無法適應，適應的時間長短不一，適應能力差異化更明顯。不同類型的學生其適應性是不同的。同時，專業滿意度會影響學生的適應性。農村學生和城市學生的適應性也是不相同的。當今的環境與過去的比較，學生不僅適應更困難，整體周期也更長。對于大一新生而言，需要在多個方面進行適應，如文化、心理、環境、學習方式以及學科專業適應性等，都會影響到學生的適應速度、適應時間等，對學生的人格發展、日后學業發展都會產生更大影響。

（三）學習態度、學習方法等方面的問題

很多學生的父母文化程度不高，實施的家庭教育不科學。受應試教育觀念的影響，學生進入大學后，自主學習意識不強，無法促進自主探究能力與批判思維能力的提升。學生上課期間不夠主動，不積極，不配合，不能很好地掌握所學知識。很多學生對作業也沒有認真對待，在小組合作學習中常常依賴同學。考試之前，等待教師對重點范圍進行劃定，才匆忙開始復習。

二、如何發揮教育學在師范類大專學生學習行為中的價值

（一）重視學生理想的樹立

學校、教師等要幫助學生在學習和發展中樹立理想和正確的發展目標，基于對教學的理解，引導學生將其作為改變命運的根本，使學生分析和判斷什么樣的生活是苦生活，生活的具體意義以及對自己生活的謀劃等。對于剛剛入學的新生，在對其積極引導期間，首先要通過學校和教學體系，進行合理的入學教育以及專業指導，保證學生能基于現實生活重新認識自我，也能對其中的困難有效應對，從而獲得崇高精神和理想的發展目標。一般三年制的大專學校會在大一的時候學習教育學，這不僅能督促學生在學習和發展中建立目標，也能保持其學習穩定性。教育學的內容包括教育功能、教育目標等。教育目標與學生的學習目標、發展目標存在較大關系，從教育功能角度來說，能夠發揮教育工作中的社會功能、個體功能等，具備的共性與個性與發展都存在較大關系。所以，在實際教學過程中，任課教師應該根據教育學課程，與輔導員、班主任相互合作，保證能利用相關的指導知識和實踐充分引導，使學生能認識自我，發現自我，也能為學生制定出符合社會、符合自身發展需求的建設目標，以保證學生在以后的發展中能不斷完善。

（二）加強對學生適應性的引導

當學生進入大學存在不適應問題的時候，學校、教育部門以及輔導員要積極加以引導。當前，大一新生存在的不適應問題主要表現為文化適應、心理適應、教育適應以及專業適應問題等。

首先，對于文化適應問題，學校和教育部門要實施入學教育，提供專業指導課程、心理咨詢課程等方面的教育，保證能給予預警。比如，將老生作為引導對象，為學生解決認識問題，幫助學生。解決學生的文化不適應問題，還需要為學生講解學校的具體地區、區域位置、周邊環境以及生活習慣等，使學生對學校有一個大概的了解，使學生在心理、行為上都能做好準備工作。在教育學學科教學中，要充分發揮其教育功能、文化功能，基于實際的教育目標，培養學生的創新精神和實踐能力。還要充分發揮學生的主體作用，對學生進行授課。教師在講授期間，不僅能引導學生自學與合作學習，對各個知識點進行討論，也可以將其與其他大學的校園文化、學生文化進行對比，保證學生在心理、行動上充分發揮其主動性，在多方面適應大學學習和生活，滿足現代多元化評價標準，也能在復雜的人際關系中進行自主探索，構建自主發展氛圍。

其次是新生面臨的心理適應問題。一些學生遠離父母獨立生活的時候感到不適應，新環境在文化、生活以及經濟等方面與原有環境存在較大的差異。一些學生與那些表現一貫優秀的學生相比，自慚形穢，從而產生自卑心理。要想解決這些問題，學校和教育部門要加強入學教育和專業課程引導，可以增加有關的心理輔導、咨詢方面的教育工作，保證在引導下發揮良好的預警作用。也可以引導老生充分發揮作用，幫助新生敢于面對并解決現實問題。對于教育學教師而言，通過本學科的學習，與輔導員相互合作，鼓勵和引導學生掌握基礎知識，保證學生在學習期間充分掌握實踐內容，了解有關心理健康教育知識，以實現有效引導。

再次是新生的專業認同問題。很多學生對學科專業知識的理解存在嚴重的片面性和有限性，在高考志愿填報期間，受多方面因素的影響，其問題更加明顯。一些學生喜歡研讀自己喜歡的專業，然而畢業后都比較失望。在大學階段，學生都能自覺認識到，也能發現自身問題，以促使自身能力的提高。在現實無法改變的情況下，教師、輔導員要積極引導學生安分學習好本專業，鞏固專業知識。很多學生對自身專業由于期望過高導致失望更高，對此，教師要引導學生學會腳踏實地學習，積極應對外部環境，努力提高自己各個方面的能力。

（三）改善學生的學習態度、學習方法等問題

基于以上的分析，學生的學習態度、學習方法等方面的問題會影響新生的教育適應問題。要想解決此問題，教師需要對學生的學習態度、學習習慣、學習方法等進行改善和引導。在實際教學中，基于教育學學科，進一步給予說明和引導，保證在監督以及幫助下，能改善學生的學習態度、學習習慣以及學習方法。當前，根據學校對學分制的改革和有力推行，不僅要保證實際的教學內容能夠符合現代、國際化發展需求，還要在學習中建立活動小組，保證能通過集體教學、小組合作學習等方式來實現教學目標，也可以運用案例教學、討論式教學等教學方式。教師還要積極開展監控和考評工作，通過教學方法、教學手段的引導，優化學生的學習態度、學習習慣以及學習方法。在學習教育學課程的時候，教學前期，教師可以引導學生觀看多媒體，了解我國基礎新課程標準下的教學圖像，保證學生能根據自身情況，學會思考、討論等，也能在讀書中達到知識共享。在學生觀看的時候，教師的教學手段、教學方式等都能得以改進。教師還可以引導學生將自己的思考編寫成論文，進行科學探究，也要引導學生對感興趣的問題進行思考。比如：教師通過積極引導，如何讓班級中的學困生進步。為了能給予持續性的思想研究，可以利用多媒體和大學中的實習、實訓基地，引導學生認識到新課程下的指導思想，明確改革發展中的具體目標，保證在積極引導下，達到實踐教學的目的。在教育學學科教學中，實踐課程為其中的重點內容，所以，在該環節要對其重點進行監控與考評。教師也可以與班委、小組組長進行合作，實現綜合測評，對教學中的各個學習任務進行抽查。

三、總結

基于以上的分析和研究發現，開展教育學教學工作，對該學科進行延續，能幫助師范類大專學生改善學習行為，也能使他們在以后的工作中實現自身價值。在實踐教學工作中進行總結分析發現，教育學學科學習是一個系統工程，需要學校、教育部門、教師以及學生的多方面努力，也要在當前發展下對各個工作任務深入分析，借鑒豐富的教學經驗，并根據學生的實際發展需要，促進教育服務工作的優化，這樣不僅能發揮有效的引導作用，還能在最大限度上滿足現代社會的實際需求。

【參考文獻】

[1] 陳衛.論教育學教學對師范類大專學生學習行為的改善[J].教育教學論壇，2013（37）：168-169.

[2] 陸榮芳.論教育學教學對大專學生學習行為的改善作用[J].中外交流，2016（05）：30-31.

[3] 梁文艷，張亞星.流動兒童與本地兒童學習行為差異：基于傾向得分配對模型的估計[J].教育科學，2013，29（06）：42-49.

[4] 吳忭，顧小清.圖示化學習工具促進知能發展的學習行為模式分析[J].開放教育研究，2014（05）：59-66.

[5] 楊現民，王懷波，李冀紅.滯后序列分析法在學習行為分析中的應用[J].中國電化教育，2016（02）：17-23，32.

[6] 王丹，劉暢.大學生學習動機與學習行為的關系——基于高校思想政治教育領域的實證研究[J].西南大學學報（社會科學版），2017，43（03）：88-94.

[7] 劉前鋒，魏誠，魏忠，等.網絡學習行為可信任性分析及可視化展示[J].實驗室研究與探索，2013，32（10）：150-155.

[8] 馬志強，蘇珊.學習分析視域下的學習者模型研究脈絡與進展[J].現代遠距離教育，2016（04）：44-50.