聯想記憶法在城鄉接合部地區小學英語詞匯教學中的應用探究

盛倩茹

【摘要】文章以城鄉接合部地區小學英語詞匯教學記憶法為研究對象，分析小學生記憶的規律，通過對比不同記憶法在學習中產生的效果差異，推斷城鄉接合部小學英語單詞教學采用聯想記憶法對學生學習興趣的培養和英語運用能力的提高有著重要意義。

【關鍵詞】聯想記憶法;城鄉接合部;小學英語詞匯教學

一、引言

詞匯在學習英語過程中很重要。英國著名的語言學家D.A.Wilkins曾經說過：“沒有語法，能表達的內容很少，沒有詞匯則什么也表達不了。”詞匯影響著英語學習的每一個部分。然而，許多學生對單詞的學習有著巨大的困難，尤其是城鄉接合部的學生，對于英語詞匯的學習更會感到困惑。本文將圍繞城鄉接合部地區小學英語詞匯教學，著手分析小學生記憶的規律，城鄉接合部地區學生在英語單詞記憶方面與其他地區學生之間的差異及差異產生的原因，以及怎樣通過聯想記憶法提高英語詞匯記憶的效率。

二、小學生記憶的規律

（一）有意識記逐漸占主導地位

無意識記和有意識記的效果隨年齡增長而遞增，而有意識記的增長速度遠高于無意識記。學齡前兒童大量的記憶是用機械背誦的辦法記憶;小學生剛入學時，無意識記占主導地位;到了中高年級，隨著知識經驗的增多和思維能力的提高，學生更傾向于掌握事物內在聯系，采取了理解的方法進行記憶。隨著年級的增長，有意識記效果趕上無意識記效果，有意識記逐漸占主導地位。

（二）合理的記憶方法欠缺

很多小學生，無論是記憶語文古詩詞、英語單詞還是數學公式，都采用死記硬背的方式。但就長期的學習效果而言，合理的記憶方法才能使記憶的內容更加深刻，更加生動，更加豐富，更加長久。

三、城鄉接合部地區學生的學習現狀

（一）家庭因素

父母作為孩子的第一任老師，在孩子的教育活動中扮演著非常重要的角色。因此，家庭環境是每一個學生養成良好學習習慣的主要場所。但在城鄉接合部地區，家長普遍缺少這樣的意識，他們很少能認識到自己教育的重要性和責任。由于城鄉接合部地區的大多數家長長期在外地打工，留守兒童比例高，缺乏監護人合理的引導，很多學生學習態度不端正，對學習目標認識不清晰，學習效果差。

（二）教師因素

教師開展生動有趣的課堂教學，關心愛護學生的情感滲透，都會激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣。但就目前來看，一些城鄉接合部地區的小學教師教學方法單一，教學風格簡單，教學輔助器材簡陋，教育理念相對落后，忽視了學生良好習慣的培養，只是關注學生的成績，導致學生也非常重視成績而忽視了其他方面，比如良好習慣的養成、學習快樂的體會、高效率學習方法的培養等。

四、城鄉接合部地區英語詞匯教學困難

與發達地區相比，城鄉接合部地區的英語教學存在一定的困難。不少教師認為，詞匯是難中之難。由于缺乏語言環境、合格的教師，教學條件差，詞匯通常用單詞來教，或者只是要求學生學習和記住其發音、意義和拼寫。學生缺乏有效的詞匯學習策略，沒有很多機會在實際環境中使用所學詞匯。

對于小學生來說，學習詞匯也很困難。有些學生對詞匯學習重視程度不高，有些更是忽略了詞匯的重要性。因為他們沒有掌握學習策略，缺乏豐富的詞匯與他人進行溝通，不能改善英語學習現狀。學生對教師的教學依賴太多，導致在詞匯學習上缺少自己的理解和記憶，從而影響了詞匯記憶效果。

五、聯想記憶法的分類

（一）字形聯想

在詞匯教學中，字形是學生第一感知對象。字形聯想，顧名思義，即根據字母排列順序的不同或者整體的形狀，發揮想象力，尋找與之相似的人或物，幫助記憶。例如：snake（蛇）和snack（小吃）這兩個單詞，學生非常容易弄混淆，也很容易感到困擾，根據字形聯想，snake可以把字母“k”和字母“e”連起來想象成蛇的尾巴，給人一種綿長的感覺，snack可以把把字母“c”想象成一個人張著嘴巴正在吃零食和小吃，字母“c”給人一種大嘴巴的感覺，讓人聯想到“吃”這個動作。

（二）詞義聯想

在詞匯教學中，學生在感知字形后，就要進一步感知單詞的詞義了。詞義聯想，顧名思義，即根據單詞的意思，發揮想象力，尋找與之意思相似的人或物，幫助記憶。例如：long（長）這個單詞，字形看上去就很長，與這個單詞的詞義正好相符合，通過這種聯想，學生一看到long就會想到“長”這層意思;tall（高）這個單詞，字形看上去就很高，尤其字母“l”，是26個字母里面的高個子，與這個單詞的詞義正好相符合，通過這種聯想，學生一看到tall就會和高個子聯想在一起。

（三）情境聯想

記憶英語單詞與語境息息相關。記憶和理解英語單詞的時候，我們可以利用環境因素的暗示，隨后在不斷地學習和應用過程中逐步擺脫這些環境因素的暗示，達到抽象的記憶和理解。例如：在教授新詞“happy”時，教師可以用多媒體展示一些開心的場景和能夠激發學生內心喜悅的事物，讓學生微笑著朗讀單詞。學生一邊練習單詞，一邊感受著快樂，寓詞匯學習于情感，學習將會更加深刻。

六、聯想記憶法的運用

（一）尊重學生的記憶特點

英語單詞記憶對中低年級的小學生來說具有一定的難度，但如果掌握其記憶特點，會事半功倍。在教學過程中，我們應該根據單詞的拼寫、字義、使用方法、固定搭配，選擇合適的聯想記憶法，再結合多媒體、圖畫、音頻甚至動作創設情境。比如學習“swim，run，jump”等動作單詞的時候，可以讓學生一邊做一些相關的簡單動作，一邊讀單詞，記單詞。在整個過程當中，學生肢體、口、腦同步作用，充分發揮學生大腦各個功能區聯動作用，在動中學，樂中學。當情景再次重復，或者在現實中重復時，與此情景有關的詞匯就會接踵而至。再比如將單詞記憶與繪畫聯想在一起，也是很有效的方法。比如：教授關于方位的英語單詞時，教師可以讓學生一邊用英語表達，一邊在紙上畫出具體的方位，這樣的方位單詞的學習會增強學生在單詞學習上的空間感。

（二）設計情境化的記憶游戲，激發學習興趣

興趣是學好語言的關鍵，教學單詞的時候，通過激活學生的學習興趣，能夠使單詞教學事半功倍。為了讓學生感受記憶的快樂，提高學生對聯想記憶法的使用興趣，我們可以設計多樣化的游戲，激活學生的學習興趣。

聯想記憶教學有助于學生在已有知識的基礎上理解并記憶單詞。根據學生對已學單詞字形的聯想，教師可以設計單詞“易容術”游戲：給單詞加字母或者減字母，組成新單詞，如air—hair，ear—hear，black—blackboard;或者給單詞變字母，使它變成另外一個相似的單詞，如not—hot，teeth—teach，fit—fix。教師可以在單詞“易容術”的基礎上，增加游戲的難度，讓學生在機械記憶的同時，逐步運用單詞。比如使用“易容”的單詞編寫chant：“I have two big ears.They can hear.”押韻，朗朗上口，比較容易記憶和操練。

（三）運用對比教學，增加學生對不同單詞的聯想和記憶

到了小學四年級階段，學生掌握的單詞相對增多，有的學生會因為同義詞、反義詞較多而感到煩惱。教師可以試著指導學生將同義詞、近義詞、反義詞聯想在一起，找出異同點。如同義詞nice—beautiful;反義詞long—short，big—small等。通過對比記憶，詞匯如同一串珍珠串了起來，只要出現一個，學生就會聯想到另一個，這樣一來不僅豐富了詞匯量，而且使學生記得更加牢固。

（四）尊重遺忘曲線，通過復習增強記憶力

記憶單詞是一件很基礎但也很難的事。很多學生和家長都感到疑惑：為什么早上學的單詞下午就忘了？前一天晚上背的英語單詞第二天聽寫就寫不出來了？遺忘是單詞學習的最大障礙，也是單詞教學中教師和學生最感頭痛但不得不面對的問題。根據艾賓浩斯的遺忘曲線規律，教師在教學中要及時安排學生復習，運用有效的復習方法，重復記憶，鞏固單詞，達到記憶的目的。比如：在單詞記憶的十五分鐘后復習一次，三小時后復習一次，學習結束后的第二天再復習一次，一星期后、一個月后、半年后重復復習，完成記憶目標。

此外，教師應指導學生選擇有效的復習方法，即閱讀與背誦相結合，而不是呆讀死背。學生可以一邊閱讀，一邊試著背誦，一邊理解課文內容，只有理解了的信息才比較容易記住并長期保持。

小學是英語學習的入門階段，教師應當根據兒童的生理和心理特點，高度重視入門時的單詞教學，要認真深入地研究科學的學習方法、教學方法和記憶方法，減小學生學習的難度，培養學習興趣，這對孩子學習英語將會終身受用。城鄉接合部地區的小學英語單詞教學只有采用聯想記憶法這種生動、活潑、形象直觀和行之有效的教學方法，注重對學生學習興趣的培養，才能使之愛學，樂學，并學得好，從而為提高學生的英語運用能力打下堅實的基礎。

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