新常態下中職數學教學前景探索

黃敏

【摘要】文章從中職生數學學習和教學現狀出發，結合職業教育的特色，通過對數學內容的整合，探索了行之有效的數學授課模式和評價考核模式。

【關鍵詞】中職數學教學;現實問題;教學前景

一、背景分析

隨著高等院校招生考試制度的不斷改革和完善，中等職業教育不再是終結性教育，而是更多地具有職業基礎教育的性質。中等職業教育要從單純的就業教育轉向更加注重學生長期的、可持續發展的終身教育，將升學目標與就業目標并重，使得畢業生有更多的選擇和機會。廣西壯族自治區人民政府與教育部商定在廣西共建國家民族地區職業教育綜合改革試驗區，并聯合制定了《廣西壯族自治區人民政府中華人民共和國教育部共建國家民族地區職業教育綜合改革試驗區實施方案》（桂政發〔2011〕36號）。借助此輪改革春風，中職學生升學，除強調專業相應對口外，更重要的是要具備一定的文化素質，這就為中職數學課教學改革打下了基礎。

十九大報告當中提出要大力弘揚勞模精神和工匠精神，這應該從職業教育開始著手。首先在公共課中，要改革課程模式，要重點培養學生獨立思考的能力，增強他們的自信心和責任感，這也是工匠精神所要求的。對于接受職業教育的學生，應當允許其在良好條件下直接就業，但要利于畢業生今后一生的繼續教育與培訓，也就是要做到基礎文化知識與職業能力之間的平衡。與高等職業教育相銜接的中等職業教育，在知識與能力方面要求畢業生具有相對扎實的文化基礎，以適應更高一層次的教育需求。如果說專業課是職業學校的“招牌菜”，那么文化課就是職業學校的“壓軸菜”。學生享用專業課這道菜，能夠為他們的就業和創業奠定基礎;享用文化課這道菜，能夠為他們的事業厚積薄發提供不竭的動力。

二、政策依托

2011年，《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）頒布實施以來，各地紛紛組織專家學者對其進行全方位的研究，但對中高職融通的研究大部分是對人才培養模式、人才培養目標、人才質量評價體系、專業設置、專業課程體系、教學改革、招生考試制度、校企合作模式等方面的研究，對中高職融通下的中職數學教學改革研究較少。中高職融通由于起步晚，發展快，存在明顯的不足，特別是中高職課程有效銜接，中職的文化基礎課如何為學生進一步學習，終身學習提供良好的支撐，這方面的研究顯得較為薄弱。

三、現實問題

（一）學生重技能，輕文化課

中職學校的學生文化基礎知識薄弱，數學基礎更弱。就讀中職學校的學生大多沒有養成良好的學習習慣，自律性較差，學習知識的能力差，特別是在數學方面，70%以上的中職學生中考成績都在C+以下，有不少學生放棄中考直接就讀中等職業學校，學生的文化基礎與普通高中生相比有很大的差距。

（二）職業學校數學時數本就偏少，還不能按要求授完課程內容

調查發現，不少中職學校只安排大約90學時的數學教學，中等職業學校的教學內容劃分為基礎模塊、職業模塊和拓展模塊，其中基礎模塊大部分學校都能基本落實，一些屬于職業模塊、拓展模塊的內容大部分學校不開設，或將其作為選學內容，或作為自主學習內容，而這些內容往往是高等院校學習不可或缺的基礎。

（三）中職數學教學模式多數屬于“填鴨式”，傳統的考核評價模式也使得數學課教學缺乏重視

由于學生的數學基礎較差，為了實現“因材施教”，教學難度一降再降，教師在課堂教學中無法開展技能技巧的訓練，使得學生對數學概念、原理不求甚解，無法培養和提高學生的邏輯思維、分析推理能力。而高等教育知識面廣，信息量大，技能層次更高，要求學生具備一定的想象能力、理解能力，以及較強的邏輯思維、分析推理能力。2013年，我區推行中等職業學校優秀生免試直升區內本科院校的新舉措。通過跟蹤調查發現，中職學生在大學的學習中普遍感到困難較大，由于文化基礎太差，直接影響到學習效率、學習深度及廣度，特別是高數的學習，學生似懂非懂，不知所云。中高職數學不能有效地銜接，影響了學生的進一步學習和終身學習。現代職業教育有個核心能力——跨行能力，這個能力需要通過鞏固文化基礎來提升，為今后不斷變換行業“蓄能”。

（四）中高職數學課程設置不能有效銜接

職業教育的文化基礎課應從兩個方面去設置：一是能為今后學生的持續學習打下基礎;二是能為提升學生的綜合素質服務。數學具有很強的連貫性，中高職數學教學銜接，教學內容的銜接是核心，然而實際情況是中職數學教學在中職學校內都不受重視，內容由各學校自行選擇和確定，也沒有行之有效的考核要求，中高職銜接無從說起。

四、怎樣才能提高中職數學課堂教學效果

第一，從中職學生入學開始，就要有針對性地對學生分析新常態下企業對主要重視人才的哪方面能力，在校學習期間如何培養自己的職業能力，提升職業素養。再有，2020年，國家將普及高中階段教育，這樣高中、中職將是基礎的教育階段。

第二，提高學生對數學學科價值的認識，引導其擺正“專業課”與“文化基礎課”之間的關系，采用任務驅動、案例教學、合作學習、個別輔導、專題講座、實踐應用、數學趣味知識競賽等多種方法激發學生的學習興趣，提高學生的數學素養，逐步糾正學生對數學課的偏見。

第三，增強數學課的教學針對性。在中高職融通的背景下，對中職數學教學內容篩選和組織實現模塊化，在確保基礎性、實效性的前提下強化應用性，滿足學生就業和升學的需求，也就是“教材內容模塊化，課程模式多樣化，內容講授實用化”的教改模式。首先，對于基礎模塊的內容實行走班制（也就是分層次教學，滿足不同層次學生的需求）;其次，結合專業的不同需求，可分專業按需選擇其中的部分內容作為選修課，直接選取專業課的相關內容作為例題、習題講解和應用練習，使學生感到數學知識的應用和有用;再次，對有深造要求的學生加強能力培養，擴展一些相關知識，為升學打下基礎。

第四，建立小組合作互助模式，由學生自愿組成5到8人的數學學習小組，課前、課中的任務以小組為單位，由組員合作完成，課堂上派代表展示任務完成情況，完成評定為優秀的小組，組員均獲得相應的加分，講解評定為優秀的學生也獲得相應的加分，同時其組員也獲得一定的分數。學生之間互相輔導，一來講解者對知識內容會了解得更透徹，二來可加強學生之間的溝通和聯系。如會計163班一名不愛言辭的學生，數學基礎相對不錯，但極少與同學溝通交流。我鼓勵她做小組長，同時也引導組員主動向她求教。經過一段時間的鍛煉，她與同學的關系發生了很大的改變。月末總結中，她這樣寫道：“我發現在給別人講解的過程中，自己本來不是很懂的內容，慢慢就變得很清晰了，其實這是一件很開心的事情，我慢慢也適應了同學們的玩笑，偶爾自己也會開一些玩笑，一種方式講解，別人聽不懂，我又重復講一次，同學還是不懂，我就想起老師說的，應該嘗試不同的表達方式，于是又換一種方式給同學講解。當對方恍然大悟的時候，我覺得特開心。”

第五，改變傳統課堂教師為主、學生為輔的授課模式。中職學生主動學習習慣較弱，特別我校是一所西部農村職業學校，學生大部分來自農村，學習基礎差，自主學習能動性差，大部分存在不同的學習障礙，幾乎沒有合作互助學習的習慣，課堂上極少主動舉手回答問題，回答問題也是支支吾吾較多，語言組織能力較薄弱，自我表現能動性弱，只能在較短時間內集中注意力聽教師講課。針對這樣的情況，我將課堂內容進行分解，讓學生在課前、課中、課后加強合作，課堂上讓更多的學生有上講臺講解新知識或練習的機會，同時也鼓勵上臺講解的學生對臺下學生進行點名提問。實踐證明，學生對這樣的授課方式很感興趣，師生、生生互動多，互動效果好。

第六，優化考核評價模式，挖掘文化素質課的職業崗位能力，構建學生數學文化素質綜合考核評價體系，全面提升學生的文化素質。學生期終數學成績評價=卷面成績+數學文化素質課職業能力成績。職業能力=作業完成情況+課堂表現+課堂考核（上講臺講解情況）+數學課崗位技能。職業能力考核評價采取學生自評、學生互評、組長把關方式進行，最后由教師總評，引入合理的過程評價體系，充分利用評價的激勵功能引導學生主動參加到學習中，使得每一個學生在原有的基礎上得到提高。在數學崗位技能中我們嘗試了如下方式，要求學生選擇以下之一完成：一是完成一份數學學習總結（不少于500字）;二是可出一份數學手抄報（A4紙大小，選取部分本學期所學的內容）;三是兩人合作，由一人負責出試卷（包含本學期所學內容、不少于十五道題目），另一人考試，出題者需在改卷后對考核者輔導，并在試卷上備注輔導記錄。有不少學生選擇兩樣來完成，喜歡畫畫的學生在手抄報上大顯身手，盡管一些基礎較弱的學生手抄報上包含的數學內容較少，我也及時給予充分的肯定，不少學生選擇了出試卷給同學考。因為需要寫批改和輔導記錄，那么在出題過程中出題者要三思而后行，在這個過程中，無異于自主復習了本學期所學內容，輔導記錄也是五花八門，讓人忍俊不禁。

學生評價模式由形成性評價和終結性評價相結合，注重過程評價中學生自評、小組或班集體評價、教師導向性評價，通過綜合性評價發揮數學課對學生的激勵作用。

十九大報告當中提出要大力弘揚勞模精神和工匠精神，應該從職業教育著手開始培養工匠精神。在公共課中，教師要改革課程模式，重點培養學生獨立思考的能力，增強他們的自信心和責任感。中職數學內容和授課模式改革勢在必行，任重道遠，讓每一位學生得到相應的發展，是我們一直追求的目標。

【參考文獻】

[1] 王華.談數學學習能力的培養[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2005（S1）：260-262.