新形勢下的“大學計算機”教學改革的創(chuàng)新與實踐

宋斌 靳從

【摘要】“大學計算機”課程配套的實驗教學在內容、形式和執(zhí)行等方面多年來存在缺少創(chuàng)新性、教學模式單一等缺點。文章提出以學生專業(yè)大類為基礎，探討通過細分專業(yè)需求，開發(fā)實驗平臺，創(chuàng)新實踐內容等教學改革，充分調動學生的主觀能動性，達到為各專業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新及應用計算機能力優(yōu)秀人才的目的。

【關鍵詞】大學計算機;教學改革;創(chuàng)新

一、“大學計算機”教學現(xiàn)狀

當前，全國各大高校針對大一新生普遍開設了“大學計算機”相關課程，同時，該課程的教學主體是非計算機專業(yè)學生，目標是培養(yǎng)和提高學生利用計算機及相關技術分析問題、解決問題的意識與能力，從而提升學生的計算思維綜合素質，為將來更好地處理和解決各種實際問題奠定基礎。

但是隨著高校畢業(yè)生就業(yè)競爭的加劇，用人單位對人才能力要求的進一步提升，如今計算機的行業(yè)應用已十分普遍。學生雖然所學專業(yè)不同，未來工作的性質不同，但在不同的行業(yè)和部門，對計算機的應用能力都有著不同的需求，畢業(yè)生暴露出的實際動手能力差，分析問題解決問題能力薄弱，創(chuàng)新意識不強等問題，最終直接影響了就業(yè)率。這在很大程度上反映出高校在實驗教學方面的欠缺。

因此，如何培養(yǎng)出與社會需要接軌，遵循“可接受原則”，以因材施教為指導思想，在教學內容的分量和難度上最大限度地符合學生每個發(fā)展階段的實際學習能力，以及根據(jù)學生自身的能力層次，實現(xiàn)分層次的計算機教學，使學生具備所在專業(yè)所要求的計算機應用能力，就成了“大學計算機”教學當前亟需解決的問題。

二、問題的提出

“大學計算機”課程本身是一門基礎性、通識性比較強的課程，其配套的計算機實驗教學是一項探索性和創(chuàng)造性很強的實踐活動。計算機實驗教學的主要任務就是培養(yǎng)學生探索未知的創(chuàng)新能力，學生可以通過實驗得到綜合素質的訓練，培養(yǎng)科學精神和創(chuàng)新素質;課程的基礎知識需要實驗來驗證，課程中出現(xiàn)的問題需要實驗來答疑;課程中的綜合設計練習需要實驗來完成。

可以說，課程中的理論知識主要依靠實驗教學得到掌握和提高。實驗教學在整個教學過程中是至關重要、不可缺少的環(huán)節(jié)，是課堂教學的重要延伸，實驗教學與理論教學相互依托，相互滲透，相互補充。

目前，由于各高校本身所處的地位和層次的不同，造成大學入學新生的計算機應用水平不一，所以學校在“大學計算機”課程實驗教學的組織上也各不相同。

第一，部分學校以計算思維為基礎，輔以程序設計、算法設計相關課程，增加實驗教學時間，強調計算機基礎技術的熟練、問題求解和計算機技術的實際應用。

第二，部分學校雖對實驗教學進行了一系列的改革，但仍存在一些問題，如“大學計算機”基礎實驗教學內容以驗證性實驗為主，設計性和創(chuàng)新性、綜合性實驗較少，甚至仍以操作類實驗為主。

筆者通過教學調研及參與國內相關教學研討會，結合自身相關的教學經驗，綜合考慮提出根據(jù)學生實際學習的專業(yè)大類進行劃分，改革“大學計算機”教學，更有效體現(xiàn)計算機基礎教學對其他專業(yè)學習和應用的支撐，使課程教學更精確，更有針對性，同時使學生更好地掌握課堂知識，提高實踐技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、問題的分析

我國高校傳統(tǒng)的教學模式一直存在“重理論，輕實踐”“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象。在這種觀念的影響下，實驗教學在課程體系中一直處于從屬的位置，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）缺乏系統(tǒng)的實驗教學計劃

根據(jù)教育部普及中小學的信息技術教育的要求，大學新生的計算機知識起點已有顯著提高，但由于地區(qū)經濟發(fā)展差異，高中信息技術課程教學不規(guī)范，造成了大學新生計算機對計算機知識及技能的掌握程度不盡相同，實際應用水平參差不齊。

在傳統(tǒng)的教學模式中，實驗教學基本上是驗證理論的體系，理論課講到哪一章節(jié)，實驗就跟蹤到哪一章，純粹是理論課的附屬，前后實驗項目之間缺乏縱向聯(lián)系。實驗方式多是“注入式”和“包辦式”的，學生很少有主動性。實驗教學的內容計劃基本由理論教師根據(jù)教學計劃來安排，同一門課，主講教師不同，實驗教學內容差別很大，從而使課程實驗教乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。由于實驗教學缺乏設計性和綜合性的實驗，導致了學生上實驗課缺乏積極性和主動性，多是為了應付。

（二）實驗教學的學時數(shù)少，缺少對實驗教學合理規(guī)范的考核辦法

在教學計劃的安排上，實驗課一般占總學時的20%左右，學時數(shù)很少。在開展實驗教學工作時，實驗課時還要打折扣，極大地挫傷了實驗教師工作的積極性。

按照計算機實驗教學大綱的要求，學生應圓滿完成實踐教學內容，并應按要求上交實驗報告，才能參加本課程的理論考試。但由于考核制度不完善，加之有時主講教師執(zhí)行制度不嚴，導致學生普遍不重視實驗應用，實驗課缺勤成為普遍現(xiàn)象。

（三）沒有因材施教的機制，培養(yǎng)目標不明確

大學新生所在專業(yè)大類不同，而計算機知識與相關技術已成為很多專業(yè)課的有機組成部分，所以各專業(yè)對學生在計算機應用的側重方面具體的要求也各不相同。新生入學通常分為文、理兩大類，而且文、理兩大類學生對技術類課程的學習方法和能力有很大的差別，因而對計算機的認識也不盡相同。同時，入校后所在專業(yè)大類不同，培養(yǎng)目標和計算機技術學習的需求也不同，因而文科類專業(yè)學生感覺難度大，而理科類學生卻覺得深度不夠。

四、關于“大學計算機”課程教學改革的思路與實踐

以上種種問題嚴重影響了“大學計算機”課程教學的發(fā)展。各高校開始運用各種方式從培養(yǎng)目標和新形勢的要求出發(fā)，逐步改變重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向，趨向合理安排理論教學和實驗教學比重，加強實驗教學內容、教學方法和教學手段改革，主要包括以下幾個方面。

（一）適應專業(yè)需求，拓展和制定教學內容

從能力培養(yǎng)需求出發(fā)，著重進行學生計算思維及計算技術應用能力的提升，開發(fā)其在各自專業(yè)的發(fā)展?jié)撃堋！按髮W計算機”是一門實踐性及應用性很強的課程，針對不同學院、不同專業(yè)的不同要求提出不同的教學和實驗內容。新形勢下“大學計算機”實驗教學內容的發(fā)展強調更多集成的應用軟件、更多的問題求解及分析方法、更強的專業(yè)計算機應用能力。

貫徹“因材施教”的教學策略，將計算機應用能力和專業(yè)特色相近的學生組織在一起，制定有針對性的教學方案，具體根據(jù)學校發(fā)展及專業(yè)大類應用需求、專業(yè)性質對學生分類。

對于信息類、光電類及經濟類學生，強調算法設計能力和計算思維的培養(yǎng)，突出培養(yǎng)學生主動應用計算機技術解決專業(yè)問題的能力;對于人文類、語言類、藝術類學生，則強調計算機的基礎操作、日常的靈活應用，例如突出常用軟件的熟練應用和多媒體技術應用能力培養(yǎng)。

（二）隨著網(wǎng)絡技術發(fā)展，加強知識共享

“大學計算機”實驗教學依靠網(wǎng)絡應用的快速發(fā)展，具有眾多的知識共享途徑。在教學及實踐中，依據(jù)教學對象的實際能力和專業(yè)需求對“大學計算機”知識點及內容進行科學重構和實踐教學的模塊組合，通過專業(yè)應用和相關的認知對現(xiàn)有“大學計算機”實驗教學內容的選題進行比較，架構實驗教學模塊。最終根據(jù)“大學計算機”實驗教學培養(yǎng)目標，建立基礎技能、應用技術和特色軟件等三大模塊。

（三）加強教材建設，幫助學生更為自主的學習

為“大學計算機”課程改革編寫配套的主教材和實驗教材，滿足學生按專業(yè)分類培養(yǎng)的需求。“大學計算機”課程實驗教材將按照減少驗證性、操作性實驗，增加開放性、創(chuàng)新性及綜合性實驗的原則組織。實際教學圍繞教學對象（學生）的確立、教學內容模塊的選配方面展開，從學生組織、教學內容和教學方法這三個方面實踐立體化教學改革，努力解決“大學計算機”基礎實驗教學中面臨的主要問題，同時培養(yǎng)學生自主學習的能力。

五、結束語

綜上所述，通過“大學計算機”課程教學改革的思路與實踐，明確了對應的實驗教學目標與方式，強化了對學生創(chuàng)新思維能力和工程實踐能力的培養(yǎng)，建立了“大學計算機”課程的立體化教學架構模式，有效提高了大學生計算機技術綜合運用能力，使學生具備了將軟件與硬件相結合處理問題的思維方式，利用計算機為主技術分析解決本專業(yè)領域實際問題的綜合能力，達到了為各專業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新及應用計算機能力優(yōu)秀人才的目的。

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