新形勢下的“大學計算機”教學改革的創新與實踐

宋斌 靳從

【摘要】“大學計算機”課程配套的實驗教學在內容、形式和執行等方面多年來存在缺少創新性、教學模式單一等缺點。文章提出以學生專業大類為基礎，探討通過細分專業需求，開發實驗平臺，創新實踐內容等教學改革，充分調動學生的主觀能動性，達到為各專業培養具有創新及應用計算機能力優秀人才的目的。

【關鍵詞】大學計算機;教學改革;創新

一、“大學計算機”教學現狀

當前，全國各大高校針對大一新生普遍開設了“大學計算機”相關課程，同時，該課程的教學主體是非計算機專業學生，目標是培養和提高學生利用計算機及相關技術分析問題、解決問題的意識與能力，從而提升學生的計算思維綜合素質，為將來更好地處理和解決各種實際問題奠定基礎。

但是隨著高校畢業生就業競爭的加劇，用人單位對人才能力要求的進一步提升，如今計算機的行業應用已十分普遍。學生雖然所學專業不同，未來工作的性質不同，但在不同的行業和部門，對計算機的應用能力都有著不同的需求，畢業生暴露出的實際動手能力差，分析問題解決問題能力薄弱，創新意識不強等問題，最終直接影響了就業率。這在很大程度上反映出高校在實驗教學方面的欠缺。

因此，如何培養出與社會需要接軌，遵循“可接受原則”，以因材施教為指導思想，在教學內容的分量和難度上最大限度地符合學生每個發展階段的實際學習能力，以及根據學生自身的能力層次，實現分層次的計算機教學，使學生具備所在專業所要求的計算機應用能力，就成了“大學計算機”教學當前亟需解決的問題。

二、問題的提出

“大學計算機”課程本身是一門基礎性、通識性比較強的課程，其配套的計算機實驗教學是一項探索性和創造性很強的實踐活動。計算機實驗教學的主要任務就是培養學生探索未知的創新能力，學生可以通過實驗得到綜合素質的訓練，培養科學精神和創新素質;課程的基礎知識需要實驗來驗證，課程中出現的問題需要實驗來答疑;課程中的綜合設計練習需要實驗來完成。

可以說，課程中的理論知識主要依靠實驗教學得到掌握和提高。實驗教學在整個教學過程中是至關重要、不可缺少的環節，是課堂教學的重要延伸，實驗教學與理論教學相互依托，相互滲透，相互補充。

目前，由于各高校本身所處的地位和層次的不同，造成大學入學新生的計算機應用水平不一，所以學校在“大學計算機”課程實驗教學的組織上也各不相同。

第一，部分學校以計算思維為基礎，輔以程序設計、算法設計相關課程，增加實驗教學時間，強調計算機基礎技術的熟練、問題求解和計算機技術的實際應用。

第二，部分學校雖對實驗教學進行了一系列的改革，但仍存在一些問題，如“大學計算機”基礎實驗教學內容以驗證性實驗為主，設計性和創新性、綜合性實驗較少，甚至仍以操作類實驗為主。

筆者通過教學調研及參與國內相關教學研討會，結合自身相關的教學經驗，綜合考慮提出根據學生實際學習的專業大類進行劃分，改革“大學計算機”教學，更有效體現計算機基礎教學對其他專業學習和應用的支撐，使課程教學更精確，更有針對性，同時使學生更好地掌握課堂知識，提高實踐技能，培養創新能力。

三、問題的分析

我國高校傳統的教學模式一直存在“重理論，輕實踐”“重知識傳授，輕能力培養”的現象。在這種觀念的影響下，實驗教學在課程體系中一直處于從屬的位置，主要表現在以下幾方面。

（一）缺乏系統的實驗教學計劃

根據教育部普及中小學的信息技術教育的要求，大學新生的計算機知識起點已有顯著提高，但由于地區經濟發展差異，高中信息技術課程教學不規范，造成了大學新生計算機對計算機知識及技能的掌握程度不盡相同，實際應用水平參差不齊。

在傳統的教學模式中，實驗教學基本上是驗證理論的體系，理論課講到哪一章節，實驗就跟蹤到哪一章，純粹是理論課的附屬，前后實驗項目之間缺乏縱向聯系。實驗方式多是“注入式”和“包辦式”的，學生很少有主動性。實驗教學的內容計劃基本由理論教師根據教學計劃來安排，同一門課，主講教師不同，實驗教學內容差別很大，從而使課程實驗教乏連續性和系統性。由于實驗教學缺乏設計性和綜合性的實驗，導致了學生上實驗課缺乏積極性和主動性，多是為了應付。

（二）實驗教學的學時數少，缺少對實驗教學合理規范的考核辦法

在教學計劃的安排上，實驗課一般占總學時的20%左右，學時數很少。在開展實驗教學工作時，實驗課時還要打折扣，極大地挫傷了實驗教師工作的積極性。

按照計算機實驗教學大綱的要求，學生應圓滿完成實踐教學內容，并應按要求上交實驗報告，才能參加本課程的理論考試。但由于考核制度不完善，加之有時主講教師執行制度不嚴，導致學生普遍不重視實驗應用，實驗課缺勤成為普遍現象。

（三）沒有因材施教的機制，培養目標不明確

大學新生所在專業大類不同，而計算機知識與相關技術已成為很多專業課的有機組成部分，所以各專業對學生在計算機應用的側重方面具體的要求也各不相同。新生入學通常分為文、理兩大類，而且文、理兩大類學生對技術類課程的學習方法和能力有很大的差別，因而對計算機的認識也不盡相同。同時，入校后所在專業大類不同，培養目標和計算機技術學習的需求也不同，因而文科類專業學生感覺難度大，而理科類學生卻覺得深度不夠。

四、關于“大學計算機”課程教學改革的思路與實踐

以上種種問題嚴重影響了“大學計算機”課程教學的發展。各高校開始運用各種方式從培養目標和新形勢的要求出發，逐步改變重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向，趨向合理安排理論教學和實驗教學比重，加強實驗教學內容、教學方法和教學手段改革，主要包括以下幾個方面。

（一）適應專業需求，拓展和制定教學內容

從能力培養需求出發，著重進行學生計算思維及計算技術應用能力的提升，開發其在各自專業的發展潛能。“大學計算機”是一門實踐性及應用性很強的課程，針對不同學院、不同專業的不同要求提出不同的教學和實驗內容。新形勢下“大學計算機”實驗教學內容的發展強調更多集成的應用軟件、更多的問題求解及分析方法、更強的專業計算機應用能力。

貫徹“因材施教”的教學策略，將計算機應用能力和專業特色相近的學生組織在一起，制定有針對性的教學方案，具體根據學校發展及專業大類應用需求、專業性質對學生分類。

對于信息類、光電類及經濟類學生，強調算法設計能力和計算思維的培養，突出培養學生主動應用計算機技術解決專業問題的能力;對于人文類、語言類、藝術類學生，則強調計算機的基礎操作、日常的靈活應用，例如突出常用軟件的熟練應用和多媒體技術應用能力培養。

（二）隨著網絡技術發展，加強知識共享

“大學計算機”實驗教學依靠網絡應用的快速發展，具有眾多的知識共享途徑。在教學及實踐中，依據教學對象的實際能力和專業需求對“大學計算機”知識點及內容進行科學重構和實踐教學的模塊組合，通過專業應用和相關的認知對現有“大學計算機”實驗教學內容的選題進行比較，架構實驗教學模塊。最終根據“大學計算機”實驗教學培養目標，建立基礎技能、應用技術和特色軟件等三大模塊。

（三）加強教材建設，幫助學生更為自主的學習

為“大學計算機”課程改革編寫配套的主教材和實驗教材，滿足學生按專業分類培養的需求。“大學計算機”課程實驗教材將按照減少驗證性、操作性實驗，增加開放性、創新性及綜合性實驗的原則組織。實際教學圍繞教學對象（學生）的確立、教學內容模塊的選配方面展開，從學生組織、教學內容和教學方法這三個方面實踐立體化教學改革，努力解決“大學計算機”基礎實驗教學中面臨的主要問題，同時培養學生自主學習的能力。

五、結束語

綜上所述，通過“大學計算機”課程教學改革的思路與實踐，明確了對應的實驗教學目標與方式，強化了對學生創新思維能力和工程實踐能力的培養，建立了“大學計算機”課程的立體化教學架構模式，有效提高了大學生計算機技術綜合運用能力，使學生具備了將軟件與硬件相結合處理問題的思維方式，利用計算機為主技術分析解決本專業領域實際問題的綜合能力，達到了為各專業培養具有創新及應用計算機能力優秀人才的目的。

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