中職學校數學課愉快教學藝術的探討

楊婷婷

【摘要】愉快的心情、積極自信的態度，能夠促進人的認知活動;反之，煩躁的心情、消極頹廢的情緒，則會抑制人的認知活動。一堂成功的數學課，必須在輕松愉悅的教學氛圍中才能實現。文章就數學課的開篇、講授、結課的教學各環節如何講究教學藝術，營造快樂活躍的課堂氛圍，激發學生學習興趣，提高教學效果進行了探討。

【關鍵詞】中職學校數學課;愉快教學藝術;導入藝術;教法藝術;結束藝術

《論語》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”面對數學這樣一門邏輯性、系統性極強的學科，只有“好之”“樂之”才能保持較高的學習欲望和熱情。那么如何才能幫助學生做到“好之”“樂之”呢？興趣是增強學生主動學習的主要動力，是產生強烈求知欲進而積極學習的基礎。一旦學生對自身學習的知識產生了濃厚的興趣，就會刺激認知活動，就會想方設法地去追求知識，探索奧秘，全神貫注地投入學習，最終掌握知識，解決問題，并獲得成就感。蘇聯教育學家斯卡特金認為：教育效果取決于學生的學習興趣。結合多年的教學經驗，本人認為數學知識的學習與掌握亦是如此，興趣在很大程度上決定了數學課教與學的成功與否。那么究竟如何去激發和保持學生的學習興趣呢？筆者認為最重要的一點就是把握好數學課的開篇、講授、結課的教學各環節的教學藝術，在每個環節中利用適宜的教學方法，營造快樂活躍的課堂氛圍，寓教于樂，讓數學課堂始終充滿歡樂，讓學生在輕松愉悅的狀態下接受知識，享受學習過程。

一、講究導入藝術，做到開篇有趣

一提到數學，絕大多數人的腦袋里就會蹦出黑白圖片，好像數學就是刻板木訥、毫無色彩的。尤其是中職學校的學生，由于在小學、初中學習過程中不用功，因而大多數數學基礎較差，對數學學習嚴重缺乏興趣，更談不上熱愛數學，鉆研數學了。他們很多人沒有感受過數學的趣味，更不會在數學學習中發現快樂。其實數學和藝術、語言學一樣都具有自己獨特的美，其借助方法、內容、結構等表現出自己獨特的美，使師生在教與學的過程中既能掌握知識，又可獲取快樂。傳統教學模式中，大多數的教學開篇都是以知識回顧，教師說教開始，學生處于被動接受狀態，毫無趣味可言。要打破這一現狀，就需要在導入過程中講究藝術，融入趣味，盡力做到開篇有趣，從而激發學生探求新知識的興趣，使學生主動緊跟教師的思路走（抓住學生），充分發揮教師在教學中的主導作用。那么怎樣做到開篇有趣呢？本人認為可以采用以下方法。

（一）動畫導入

在電腦及網絡技術大發展的今天，教師可以充分利用電腦技術及網絡資源，從網上下載相關視頻、短片，或者利用優芽、萬彩等軟件自己設計動畫，引入新課，使學生有身臨其境之感。教師可以利用多媒體創設情境，變換多種形式，讓學生受到情景的渲染，這樣學生便會興趣盎然，充分調動學習熱情和激情。教師從開始就營造好民主、平等、自由的課堂氛圍，理想的課堂氛圍將會把數學教學帶入更高的境界，將使數學課堂變得更加寬松、融洽、和諧。例如在“排列組合·兩個基本原理”教學中，以動畫片《蠟筆小新·全家去旅行》作為開篇，并用優芽設計動畫提出問題。

（二）實驗導入

我們面對的是中職學生，很多學生數學功底普遍較差，但是他們大多喜歡動手，思維比較活躍。針對這一特點，可以設置一些實驗來導入新課，增強學生的感性認識，調動他們探知新知識的興趣。例如：在“橢圓的概念”教學中，教師可以在課前通知學生準備圖釘、細繩、鉛筆等，課堂上指導學生嘗試繪出橢圓;在講體積計算中，要求學生課前用紙板制作好長方體、圓柱體等。另外，也可以把數學教學生活化，用學生身邊的人和事來導入。所謂生活化，即從數學教學與學生身邊的人和事出發，從學生的生活經驗出發，聯系生活學數學，把生活經驗數學化，以此來激發學生學習數學的興趣，使學生學會用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。

（三）借用其他知識導入

最難的教學就是幫助指導學生用最短的時間、最少的精力學會最多的知識。數學課所教的不僅僅局限于數學知識，還可以結合其他學科內容。例如在“等比數列”教學時，可用古文“一尺之錘，日取其半，萬世不竭”引入，讓學生查閱書籍翻譯，最終理解等比數列的概念。

新課導入關鍵在于根據教學內容的需要，打破傳統導入方式，可以設置一個問題，設計一個場景，可以播放一段影片，講一個故事，也可以做一個實驗，進行一場演示。只要將學生從旁觀者轉換到參與者，抓住學生的好奇心，吸引學生的眼球，就必然使得課程情趣大增，學生學習熱情高漲。

二、講究教法藝術，做到講解有趣

課程引入固然重要，但是一堂課中的重頭戲還是在于講授過程。在講課過程中，時刻不忘誘導學生的好奇心，深挖知識的內在魅力，維持和發展學習興趣。那么怎樣才能做到講解有趣呢？本人認為不僅要做到教態大方，語言生動，還要根據不同的知識采用不同的教學方法。

（一）情境法的運用

情境教學法是由英國運用語言學家在20世紀30年代至60年代發展形成的一種教育流派。英國語言學家帕爾和霍恩比對情境教學法的產生、發展及推廣起到了很大作用。“情境”與“情景”同義，《現代漢語詞典》解釋為“具體場合的情形、景象或境地”。從概念中可以看出，無論是景象還是境地，都必須是具體的，具體可感性是情境的特點。心理學認為，情境是對人的直接刺激作用，有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境。情境在激發人的某種情感方面有特定的作用。情境教學法是讓學生置身于某個生活場景中，面對實際問題，嘗試解決問題，易于學生理解題意，明確目標，自覺運用所學知識，有利于理論知識的記憶、運用、掌握，有利于活躍課堂氣氛，有利于培養學生解決實際問題的能力和總結能力。例如在“函數概念”教學過程中，教師可以為學生設計購物場景，讓扮演消費者的學生發現并總結開銷與物品個數間的關系，讓扮演營業員的學生繪制銷售額和購物人數之間的變化圖。從教學實際需要出發，引入、創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，從而激發學生的學習熱情，引發學生的情感體驗，幫助學生在愉快的教學氛圍中迅速而準確地接受新的語文知識，同時促使學生的心理機能和諧全面發展，達到在情境中獲得知識，培養能力的目的。

（二）操作法的運用

操作法能有效地鍛煉學生的動手能力，讓學生親身體驗知識的發現過程，參與知識的總結概括。例如在“圓錐的體積計算公式”教學過程中，教師在鞏固圓柱體積計算公式的基礎上，為學生提供同底等高的幾對圓錐和圓柱、量筒和沙子，讓學生分組合作利用這些物品來驗證圓錐體積的運算公式。

（三）類比法的運用

數學知識中有部分內容很重要，但是不好理解，或者容易混淆，這時教師就可以幫助學生總結規律來輔助理解，降低學習難度，加深印象。例如在“排列組合·兩個基本原理”教學過程中，在一些較為復雜的題目中會多次運用到兩個原理，此時如果對知識掌握不扎實，沒有抓住兩個原理的根本區別，就很容易出錯。教師可將何時運用兩個基本原理概括成口訣：“分類計數能力強，獨立能把任務扛。分步計數聯系緊，每步完成才算贏。”幫助學生理解記憶。

（四）演示法的運用

演示法是指借助各種模型、圖畫、實物或利用多媒體等進行演示，使學生通過觀察獲得或者驗證某些知識。借助演示法來進行教學，不僅可以集中學生的注意力，激發學生學習興趣，同時還能夠加深學生對知識的印象，有效將理論知識與實際運用聯系起來。例如在“解一元二次不等式”教學過程中，教師可以利用幾何畫板及時將一元二次函數的圖像演示出來，從而直觀驗證解答結果是否正確。

（五）提問法的運用

一堂課40（或45）分鐘，大多數學生到中后期都會出現疲勞，注意力不集中等現象。教師此時適時設置一些有趣的問題來提問，不僅能夠活躍課堂氣氛，放松學生身心，再次激發學生思維的亢奮感，還能使學生加深對所學知識的理解及記憶。

在新知識的傳授過程中，只要教師能夠靈活采用不同的教學方法，將課堂學習的主動權交還給學生，引導學生主動參與學習，培養學生的自主性和能力，就能時刻保持課堂輕松愉悅的教學氛圍。

三、講究結束藝術，做到結課留趣

做好一堂課的收尾也是極其重要的，一個精彩的收尾不僅可以讓學生對下一堂課充滿期待，而且能將自主學習延伸到課外。例如：讓學生繪制思維導圖，歸納所學的知識;設計開放性問題（扣子），如“我學會了……”“我發現了……”“我感到疑惑的是……”“我認識到……”;提供一個數學小故事，讓學生找一找出處，以及與哪些數學知識相關。留下這些有趣的小問題（扣子），要求學生課后思考，下節課提問回答，并許諾獎勵（口頭表揚或計入平時成績等）。

此外，還可以充分利用先進的技術手段，打破傳統的作業考核方式，利用手機APP建立教學班級授課群，將課堂授課過程錄像及作業上傳至網絡，為學生提供反復聽課的機會，減輕作業負擔，同時幫助教師及時發現問題，在線答疑解惑。

總之，作為一名數學教師，在課堂教學過程中要靈活運用教學手段和方法，打破傳統教學方式，善于引導啟發，著眼愉快教學氛圍的營造，從而激發學生學習興趣，增強教學過程的趣味性，不斷提高教學效率。

【參考文獻】

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