公安院校大學生心理危機干預工作模式的研究

楊婕

【摘要】公安院校學生在校期間凸顯了對警察職業鮮明的職業傾向性和職業認同感，會把警察這一職業作為自己擇業的主要方向。文章在梳理公安院校大學生心理危機特點的基礎上，探討了公安院校大學生心理危機干預“五位一體”的工作模式即教育預防模式的完善、普查預警模式的建立、心理援助機制的健全、備案制度的落實、社會支持保障的強化。

【關鍵詞】公安院校;大學生心理危機;心理危機干預工作模式

一、引言

公安院校的大學生肩負著維護國家安全和社會穩定的責任和使命，是共和國的預備警官。現階段，警察心理健康工作不僅關注在職警察的心理健康，更重要的是把公安院校大學生的心理健康工作納入進來。結合公安院校的培養目標、學生管理和未來職業定位的特殊性，公安院校的大學生在學校生活適應、職業生涯規劃和職業能力培養等方面和其他院校大學生存在很大的差異。

1964年，Caplan等人提出心理危機的定義，即個體所面對的困難情境超過其應對能力時會產生暫時性的心理失衡狀態。據此，公安院校大學生心理危機主要是指公安院校大學生面對困難時，由于難以適應劇烈的心理沖突或強烈的外部刺激，而自身運用尋常應對方式卻未能達到解決的理想效果，因此所產生的一種心理或行為失衡的反應。

二、公安院校大學生心理危機特點

（一）對公安院校大學生進行警務化管理、培養模式

根據公安機關人民警察條例的規定，警務化管理是指對警察實施的正規化、規范化和標準化的管理活動。現階段，公安院校警務化管理是一種以公安院校大學生為主要培養對象，以培養未來警察為目標的管理模式，是我國警察院校培養學生的一種必然選擇，在培養大學生的職業素養方面發揮了巨大的作用，有效地培養了未來從警的基本素養。

警務化管理的最終目的是實現學生令行禁止、服從命令、聽從指揮的作風。一方面，公安院校大學生是未來警察隊伍的中堅力量，他們要接受高強度的體能測試訓練;另一方面，他們還要學習現代化科學理論知識以及高素質人才培養訓練，專業素養培育絲毫不能松懈。相對于普通高校，公安院校大學生在學業問題、環境適應以及性格培養上有著更高的壓力危機和焦慮傾向。

（二）公安院校大學生接受課堂應試教育模式

當代公安院校大學生基本都是在應試教育的體制下成長起來的，不管是參加高考進入公安院校，還是將來參加全國公安院校聯考或全省公務員招警考試作為自己入職警察的就業途徑，統統以單一化的考試成績來評定優劣，直接造成了他們可能更關注考核評定的成績結果，過分看重外在相互之間比較的心態。

（三）公安院校大學生面對未來職業勝任力

公安院校大學生與其他大專院校的大學生相比具有相對狹窄的擇業面。一是學歷方面，公安院校大學生在校期間多接受警務化管理，所以大多數學生對于其他職業資格證缺乏相應了解，在大學畢業生就業市場上缺乏競爭優勢。因此，參加公務員招警考試就成為90%以上學生的擇業方向。以2016年、2017年甘肅省公務員招錄計劃為例，2016年，全省共設置招錄職位1075個，總人數為1666人，其中警察390人，占24%;2017年，全省共設置招錄職位977個，總人數為1408人，其中警察152人，占10.8%，警察崗位減少了238人，環比下降了13.2%。數據結果顯示，公安院校大學生的就業形勢壓力不可避免會引起他們的心理壓力或呈現某種程度的心理危機。二是警察是一個非常容易產生心理危機的職業。公安院校大學生作為未來警察隊伍的重要力量，其心理危機更應該得到重視和關注，從學校教育出發，在教學實踐中重視學生人格特質、心理素質等方面的培養。

三、探析公安院校大學生心理危機干預工作機制構建

從警察的職業特點出發，以公安院校大學生在校學習生活適應中常見的心理問題及警察必備的心理品質為切入點，嘗試探索構建一套系統、有效的公安院校大學生心理危機干預工作模式，主要涉及教育預防模式的完善、普查預警模式的建立、心理援助機制的健全、備案制度的落實、社會支持保障的強化五個方面。

（一）教育預防模式的完善——健全公安院校大學生心理健康教育課程體系

在公安院校大學生心理健康教育課程體系的架構上，通過對學生系統開展心理教育、心理訓練、心理咨詢和心理危機干預，以實現理論教學、實驗教學與體驗教學有機融合，以提升學生心理能力和心理素質為職業勝任力目標。作為開展心理服務的基礎，心理教育主要傳授心理健康基礎知識和自我心理調適基本知識，促進大學生對心理健康意識的認識;作為提升心理服務質量的核心，心理訓練注重提高心理素質、心理活動效率，培養健全人格;作為保障心理服務的重點，心理咨詢提高心理防御能力、心理適應能力和心理調節能力，危機干預關注加強內在心理機能的建設，以提高應對心理危機的能力。四者各自發揮著獨特的作用，但相互促進，共同構成一個有機整體。

同時，在公安院校大學生心理健康教育課程體系的內容上貫穿三條主線。一是心理健康觀，幫助學生樹立正確的心理健康理念，正確認識并有效應對學校適應中遇到的各種問題，為學生的成長和發展奠定良好的心理基礎。二是有效自我調節，幫助學生客觀認識自我，有效調節情緒，勇敢面對挫折，自覺提高人格修養，使學生通過有效的自我調節，積蓄自我成長和發展的力量。三是積極自我實踐，鼓勵學生積極實踐，幫助他們解決學校學習、社會交往、職業規劃中遇到的問題，在充分認識警察職業特點的基礎上，自覺培養職業心理素養和社會實踐能力，邁好社會生活和職業生涯的第一步。

（二）普查預警模式的建立——建立公安院校大學生心理動態檔案系統

心理測量是開展心理服務的資源和工具。教育部規定：“所有學生必須接受心理健康測評，建立心理檔案。”通過對學生定期系統開展心理測評，建立公安院校大學生動態個體、群體心理電子檔案，初步構建公安院校大學生心理動態檔案系統。建立心理檔案的優勢：一是對學生個人、群體進行心理健康水平評估，進行人格測評，評估報告有利于增強學生自我了解;二是評估報告有助于明確開展心理教育與咨詢的方向性，增強學生主動尋求心理幫助的意識;三是通過測評篩查重點關注有潛在心理危機的學生，實現“早發現、早疏導、早干預”。

（三）心理援助機制的健全——加強公安院校大學生心理危機干預人才建設

公安院校大學生的心理危機干預人才情況由學院主管學生工作的院領導統管，以學生處學生隊長、輔導員為主導，心理健康教育中心教師為專業核心，團學干部為基礎，初步建立了一支專兼職的公安院校大學生的心理危機干預的人才隊伍，并構建了公安院校大學生“主管院領導+學生隊長、輔導員+心理教師+團學干部”四級危機干預服務團隊和網絡。

（四）備案制度的落實——暢通信息渠道，確立公安院校大學生心理危機報告制度

公安院校構建自上而下和自下而上的心理危機信息傳遞通道以便及時掌握學生的心理健康狀況。學生隊長、輔導員、團學干部發現心理異常情況后，迅速逐級向學院分管領導、學生工作部門、心理健康教育中心報告，由心理指導中心專業教師對學生進行診斷、評估，確定危險等級，實施干預措施;同時將危機情況及時向學院分管領導、輔導員教師、學生家長進行通報。

（五）社會支持保障的強化——建立高效的公安院校大學生心理危機干預運行模式

通過“社會-學校-家庭”三位一體構建完整的公安院校大學生心理危機的生態干預體系，其中以學校為主，家庭配合，社會支持，旨在從多層面預防、減少危機的發生，以及對危機個體進行及時、有效的干預。

公安院校大學生心理危機干預網絡充分利用學校的組織形式，建立全方位的心理健康服務體系，形成“學院-學生處-區隊”三級聯動的心理工作網絡。以學院分管領導為指揮、學院心理健康教育為核心的院級工作層次，負責全院心理健康工作的整體規劃和專業指導，要發揮引領和導向的作用;以學生隊長、輔導員組成的處級工作層次，承擔著心理健康教育落實、心理危機事件初期干預、危機事件及時轉介的重要職責，是心理危機干預的中堅力量;以團學干部為主的班級工作層次，對學生中的心理危機事件最為敏感，積極發揮他們的作用，有利于把握心理干預時機，避免危機事件惡化。三級心理工作網絡既是心理健康服務的實施體系，又是心理健康信息的傳遞渠道，它的高效運轉是心理危機干預的組織基礎。通過構建三位一體完整的心理危機生態干預體系和三級聯動的心理工作網絡，建立高效的公安院校大學生心理危機干預運行模式。

【參考文獻】

[1] 龍迪.心理危機的概念、類別、演變和結局[J].青年研究，1998（12）：42-45.

[2] 張海燕.大學生心理危機三維立體干預體系的構建與實施[J].長春大學學報，2015（02）：61-66.

[3] 江豐沛.高校大學生心理危機全方位干預機制研究[J].青少年學刊，2016（06）：25-28.