靈性引入生活資源，讓化學(xué)學(xué)習(xí)妙趣橫生

鄭啟程

【摘 要】在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，不少教師都會覺得教學(xué)的內(nèi)容相對來說比較復(fù)雜，學(xué)生的接受能力不強(qiáng)，所以他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量往往沒有辦法得到真正的保證，針對這樣的情況，我認(rèn)為教師可以嘗試運(yùn)用生活化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，利用生化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將書里的知識和學(xué)生的生活結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識，這樣能夠幫助學(xué)生更好地構(gòu)建自己的知識體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而生活化教學(xué)模式如何運(yùn)用，則需要教師在實(shí)際的過程中自己嘗試和思考。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 生活化 具體運(yùn)用 思考建議

在現(xiàn)在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極地嘗試運(yùn)用生活化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這主要是因?yàn)槔蒙罨虒W(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生將擁有比較抽象和復(fù)雜的內(nèi)容具體化，通過具體化，學(xué)生對知識的理解就會更加的有效，這樣學(xué)生在構(gòu)建自己的知識體系的時(shí)候就會更加的牢固，教師應(yīng)該在具體教學(xué)的過程中積極地思考，如何才能夠在課堂教學(xué)的具體過程中，真正的發(fā)揮好深化教學(xué)模式的價(jià)值，更好地引導(dǎo)學(xué)生成長。

一、聯(lián)系生活現(xiàn)象，讓化學(xué)學(xué)習(xí)更有趣

高中化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式，方法落后、教學(xué)內(nèi)容乏味，很多學(xué)生對于化學(xué)知識學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差，高中化學(xué)教學(xué)水平較低。現(xiàn)實(shí)生活和化學(xué)知識息息相關(guān)，所以在生活化教學(xué)中教師在教導(dǎo)各種化學(xué)知識時(shí)，應(yīng)密切聯(lián)系社會生活現(xiàn)象，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，氫氧化鈉，俗稱為火堿、燒堿，這種物質(zhì)在生產(chǎn)生活中應(yīng)用非常廣泛，是一種重要的化工產(chǎn)品，經(jīng)常被用作堿性清洗劑，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合氫氧化鈉在生產(chǎn)生活中的具體應(yīng)用，來講解氫氧化鈉的酸堿中和反應(yīng)，氫氧化鈉和任何質(zhì)子酸都可以發(fā)生酸堿中和反應(yīng)，反應(yīng)式為：NaOH + HCl = NaCl + H2O；2NaOH + H2SO4=Na2SO4+2H2O；NaOH + HNO3=NaNO3+H2O。通過這種生活化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的好奇心和熱情，明白學(xué)習(xí)化學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注社會生活中的各種化學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。

二、結(jié)合生活實(shí)際，讓化學(xué)學(xué)習(xí)更感性

從根本上說，教師要在高中化學(xué)中使用生活化教學(xué)法，首先要做的就是體現(xiàn)化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，要讓學(xué)生感受到高中化學(xué)的實(shí)際效用，才能夠提高學(xué)生的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)化學(xué)、創(chuàng)造更加美好的生活。

具體地說，化學(xué)本身就是一門與生活緊密相連的學(xué)科，是一門服務(wù)于生活的實(shí)用性學(xué)科。換言之，人類正是在化學(xué)的不斷發(fā)展中提高自身的生活質(zhì)量，創(chuàng)造出今天的美好生活。這就需要教師充分挖掘高中化學(xué)教材，要將教材的內(nèi)容與學(xué)生緊密相連的生活相結(jié)合，使學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性。例如，在高一第三章《有機(jī)化合物》的教學(xué)過程中，教師就能夠引用第一章節(jié)的題目《最簡單的有機(jī)化合物——甲烷》將化學(xué)與生活進(jìn)行緊密聯(lián)系。教師可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，這一節(jié)的題目是最簡單的有機(jī)化合物——甲烷，那么大家知道現(xiàn)實(shí)生活中最常見的甲烷在哪里嗎？它對我們的生活有沒有幫助？”學(xué)生很快的回答，生活中使用的天然氣的主要成分就是甲烷，天然氣是我們?nèi)粘Ｉ钪械闹饕茉矗粌H安全而且清潔，離開了甲烷我們的生活質(zhì)量將極大的降低。

三、延伸生活知識，讓化學(xué)學(xué)習(xí)更深入

高中階段化學(xué)課程其概念的展現(xiàn)逐漸抽象化，很多知識如果期望深入地理解與應(yīng)用就必須對其進(jìn)行有效探究，并以相關(guān)的實(shí)例進(jìn)行論證補(bǔ)充。在生活化的教學(xué)方法下，教師可以借助生活中的化學(xué)知識充實(shí)化學(xué)概念的基本內(nèi)容，以逐步深化學(xué)生對于課程知識的理解，最終為學(xué)生化學(xué)知識的應(yīng)用提供必要基礎(chǔ)。例如在化學(xué)能與熱能這一概念的講述過程中，教師就可以生活中房屋建造時(shí)石灰的熟化放熱對相關(guān)的概念進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而讓學(xué)生了解化學(xué)能與熱能之間的簡要關(guān)系及轉(zhuǎn)換的基本路徑。通過這種方法，學(xué)生對于相關(guān)概念理解得更透徹，進(jìn)而其后期對于知識的應(yīng)用有了良好基礎(chǔ)，知識應(yīng)用能力的提高指日可待。

如，教師可以在《氧化還原反應(yīng)》中詢問學(xué)生：“同學(xué)們，氧化還原反應(yīng)到底是什么樣的化學(xué)反應(yīng)，它是否經(jīng)常出現(xiàn)在我們的現(xiàn)實(shí)生活中。”經(jīng)過思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中金屬生銹就是一種常見的氧化還原反應(yīng)。在經(jīng)過學(xué)習(xí)后，學(xué)生就能夠掌握一定的除銹能力，并且降低金屬生銹的幾率。

在此過程中，教師就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了高中化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感受到了高中化學(xué)的實(shí)用性。基于此，學(xué)生會感受到學(xué)好化學(xué)的重要性，會對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣和動(dòng)力，也就能夠引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)的配合教學(xué)工作，達(dá)到了高中化學(xué)生活化教學(xué)的基本目的。

四、構(gòu)建生活情境，讓化學(xué)學(xué)習(xí)更靈性

高中化學(xué)比較抽象性，在給學(xué)生上課時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生感興趣的事物來進(jìn)行生活化教學(xué)，這就要求教師能把生活與化學(xué)結(jié)合起來而設(shè)置生活化的情境教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)無機(jī)非金屬材料硅時(shí)，教師可以將生活中能夠看到的芯片、太陽能等引入課堂，讓學(xué)生對生活中這些神奇事物的來源充滿好奇感，然后就可以將單質(zhì)硅的性質(zhì)及用途導(dǎo)入課堂來，加深學(xué)生對其的了解。再比如，在講到“二氧化硅”時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察玻璃上雕花是怎么刻上去的？然后一步步將玻璃的主要成分二氧化硅和氫氟酸的反應(yīng)引入，進(jìn)而就解決了玻？璃上的雕刻問題，使人印象深刻。

總之，在現(xiàn)在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，深化教學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用可以有效地提升教學(xué)的效率，幫助學(xué)生更好地掌握知識，強(qiáng)化學(xué)生的知識體系的穩(wěn)定性，為學(xué)生日后的成長和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極地嘗試科學(xué)地運(yùn)用生活化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

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