品味韻律　品質成長—淺談韻律游戲中合作性的培養

是敏芝

（江蘇省常州市鐘樓區清潭幼兒園，江蘇常州　213000）

引　言

許卓婭教授說：“學前兒童樂于玩音樂游戲，并樂于在自由愉快的游戲中提高音樂的感受能力、表現能力和創造能力，也能提高交往能力、合作能力和自控能力[1]。”《基于幼兒合作能力發展的音樂活動實踐研究》是清潭第三幼兒園2016年開始在研的省“十三五”課題，人人愛音樂，班班有特色。我班以韻律游戲為主，我就思考我要干什么？我在干什么？我怎么干？我要不要換一種方法干？我能不能再試試用不同的方法來干？一系列的問題讓我找準目標，砥礪前行。

一、挖掘韻律游戲題材，激發幼兒的合作學習興趣

環環滲音樂。自然角里，你拿鏟子和我拿花盆，叮叮咚咚，奏響《森林狂想曲》，每個幼兒都有豐富的想象力，像每個小精靈在舞蹈；種植園里，你種蠶豆，我來施肥，一曲《點花歌》使自然的形態美、聲效美、變化美成為韻律活動的活教材；飼養角里，小鴨時而嘎嘎嘎，小雞嬉戲時而嘰嘰嘰，《鴨子恰恰恰》《雞和蛋》，韻律游戲，應運而生。這些給了幼兒更多創造性的思維，激發幼兒主動合作。我們還到常州佳農探趣品格提升工程實驗基地親子游，以及和幼兒一起參與趕小豬活動“小豬愛睡覺”、釣魚活動“小貓釣魚”等活動，韻律互動，精彩紛呈，激發幼兒自主合作多元表達。

二、創設韻律游戲情境，引發幼兒的合作多維互動

在每學期開展的班級自主活動中，我們可以在主題背景下創設體驗式教育情境，通過認知、欣賞、節奏、唱歌等課程的鋪墊，讓幼兒分步驟在多重體驗的基礎上進行學習，使他們發自內心地真正理解音樂作品，然后去合作、去表現、去創造。

比如班級自主韻律活動“荷包蛋變奏曲”是《春天在哪里》主題中延伸出來的活動。根據幼兒的興趣和需求，我邀請家長在雙休日帶幼兒去博物館開展了一次“奇妙”的尋訪活動。幼兒生成了“雞”這一探究主題，尋訪雞年民俗——這就是“春之韻”的由來。體驗課程樂趣，享玩韻律之美。幼兒參觀了世界上20多家文博機構有關“雞”主題的展板，涉及雞文化的種類多樣，內容知識豐富，集各館之精華，有天雞報曉（雞的起源和屬性）、雞鳴五德（雞的文化）、雄雞百變（雞的藝術）、神雞吉祥（雞的民俗和信仰）四個單元中，從歷史、文化、藝術、民俗等視角了解雞的故事，感受農歷雞年的相關民俗和生肖文化，體會年俗蘊含的傳統意蘊。

接著幼兒通過繪畫、手工活動，創意展示了自己對展覽的理解和感受。一幅幅“雞”主題繪畫手工作品色彩絢麗，形象生動。——這就是“春之樂”的由來。

這次的尋訪活動，讓幼兒對“雞”這一主題游樂有了更直觀的感受和直接經驗，同時開闊了他們的眼界。回幼兒園后，教師創設展示和交流的平臺，包括主題的生成“春之聲”和本次自主活動。

第一環節：金雞賀歲——歌曲《何家公雞何家猜》，通過講述故事、兩兩猜拳游戲、生生猜拳、教師和幼兒一對眾的猜拳、父母和孩子的親子猜拳，提升了幼兒反應能力。其實輸贏并不重要，重要的是全體幼兒參與了這個過程。

第二環節：啐啄同“雞”——歌曲《先有啥》《母雞孵蛋》，游戲“點兵點將”“傳遞游戲”，每個幼兒都樂在合作中，他們盡情地表現，感受著合作表演的愉悅，體驗著從內打破是生命的成長快樂。

第三環節：見“雞”行事——歌曲《煎雞蛋》，團體律動《煎雞蛋》，全體幼兒手拉手圍成圈，模仿煎雞蛋步驟中的打雞蛋動作、撒作料（鹽、醋、胡椒等）以及正反兩面煎雞蛋的動作，夾起煎好的雞蛋，情緒歡快地合樂表演吃雞蛋等，在猜想和想象中將煎雞蛋表現得淋漓盡致。

第四環節：“雞”祥如意——《荷包蛋》，每個家庭鼓勵幼兒自己動手嘗試煎雞蛋，并提供生活樂器，一起律動。

第五環節：聞雞起舞——《斗雞舞》，集體舞先不變隊形，再變隊形；先不換同伴，再換同伴；先一隊移動，一隊不移動，然后兩隊同時移動，使得韻律活動不再是“空中樓閣”，幼兒能較好地配合音樂節奏的變化，調動豐富的想象力，積極參與，跟著韻律去進行表演。

三、巧用韻律游戲方法，促發幼兒的合作創造表現

（一）情境故事法

我們采用了許卓雅教授的“傻瓜流程”：故事、動作、音樂、其他。在這樣的教學環境下，我們將韻律內容以故事的形式展現給幼兒，幫助幼兒更好地理解動作的順序，然后去創造一系列更好的動作，與音樂更好地融為一體[2]。

如《黑貓警長》第一層級：故事（黑貓警長破案。第二層級：動作+音樂（觀察教師完整示范破案動作）。教師可以根據內容去設計一系列的動作：拔槍、包圍、封鎖、追捕、尋找突破口、推理案情，同時還要引導幼兒自己創造一些動作。第三層級：音樂（坐在座位上隨音樂反復感受動作模型，基本破案動作），使動作與音樂相匹配。運用一些動作引發幼兒聯想。這就要求教師運用點播、動作狀態描述、鼓勵等生態式指導語，啟發幼兒在看到別人表現的一些肢體動作的同時，去進行聯想和思考，使新創的動作更加優美。第四層級：挑戰1+游戲1，圍繞“糧倉”進行游戲。第五層級：挑戰2+游戲2：加入規則“找到突破口，用的優秀警員”等游戲，依據幼兒的最近發展區，適當增減游戲難度。

（二）游戲教學法

《達爾克羅茲音樂教育理論與實踐》中針對幼兒園幼兒音樂教育指出：教學方式主要是游戲，發現個別幼兒松懈時，立即變換，每一次游戲中有新的游戲加入，讓他們永遠處于新鮮狀態。將游戲化教學貫穿于音樂活動的始終，讓活動層層遞進，保持幼兒興趣。

如在“大王巡山”韻律游戲中，教師設計將“大王巡山”的游戲情節貫穿于整個活動，利用手上的手腕花分成藍妖隊和紅妖隊，藍妖巡山、紅妖守山，面向圓心，面向圈上，單雙圈地移動，從外面移動到另一個山頭。最后孫悟空來解救唐僧，玩追逐游戲的時候，令牌起到游戲規則的作用，拿到假的令牌要跑，拿到真的令牌要追。合作交流，追逐游戲，完成韻律活動。

結　語

在初步實踐研究的過程中，我們且行且思，幼兒發展了，教師、家長成長了。也許，韻律游戲與我們的協奏曲就該如此自然、美妙，猶如天籟。這不僅是幼兒的發展愿景，更應該是我一生的追求。