瑞典知識學校：打造個性化的學習系統(tǒng)

文/Torbj?rn Bindekrans 編譯/趙小莉

案例學校：瑞典知識學校

世界正在快速地發(fā)展，科技發(fā)展、全球化與氣候變化都正在并將持續(xù)地影響著我們。一切都在變化，而且變化越來越快，至于變化具體將把我們引向哪個方向，沒有人知道。那未來到底是什么樣的？我們將依靠什么賴以為生呢？人類會有什么樣的可能性呢？這些都是我們需要回答的問題。

作為教育者，我們要培養(yǎng)學生的自我意識、設立目標的能力、靈活性和規(guī)劃能力，并且要讓他們有終身學習的欲望，要解放他們的大腦。這些都不是一所傳統(tǒng)的學校能夠做到的，于是Kunskapsskolan（知識學校）出現(xiàn)了……

在瑞典，第一所知識學校成立于1999年，招收九到十二年級的學生。知識學校認為，每個人都是不同的，他們有著不同的學習方法和學習速度；而學校的任務是迎接這一挑戰(zhàn)，為每個學生提供適應他們個人需要的教育，即個性化的教育。

在知識學校，學習是學校的核心，而學習的關鍵是個人目標的設定與實現(xiàn)。在導師的個性化指導下，學生設定個人短期和長期的學習目標，然后制訂個性化的計劃來實現(xiàn)這些目標。每個學生的學習時間表不同，學習策略、方法和途徑也不同。

這種個性化的學習模式取得了巨大的成功。瑞典知識學校里20所中學中的18所都在所屬的城市或學區(qū)獲得了最高或第二高的成績，同時也保持著極高的學生、家長和教師滿意度。

學生在知識學校應該怎樣學習？

在知識學校，設立目標是學習的起點。

學生和導師、家長一起，根據(jù)自己的學業(yè)水平和興趣愛好，設立長期（到中學畢業(yè)的時刻）的學習目標。這個過程中，導師要和家長坐下來一起討論，因為僅和一個10歲的孩子一起討論他16歲之后要實現(xiàn)什么樣的目標，有時候他并不清楚，甚至是偏執(zhí)的。因此，邀請家長一起來探討這些目標是非常重要的。

當學生設定了一個長期目標之后，我們會將它分解成學期目標和周目標，對孩子來說他們每天都有目標。這些目標的設置為孩子的進步和學習奠定了一個基礎，沒有這些目標他們就不會采取相應的行動，而且這些目標都是用筆寫下來的，會出現(xiàn)在他們的個人學習日志（Logbook）和我們的教育記錄系統(tǒng)（Educational Documentation System,EDS）里。

每個學生都有不同的時間表。一般在早晨以班級（一個導師的所有學生）為單位，有40分鐘的晨會時間，大家會討論當天的學習計劃以及時事新聞等。之后學生會按自己的時間表進行不同的課程學習，比如有些學生希望在數(shù)學上花更多的時間，有些學生則希望在瑞典語或英語上花更多的時間，每個都不一樣。

學習的方式也是多種多樣的，有講座、實驗、小組學習、工作坊、自習等，也存在100多人的大課。值得注意的是，學校認為學生不能選擇將所有的時間都用于單一的學習方式，必須兼顧獨立學習和與他人一起學習。學生可以在每周的時間表里選擇相應的組合，并把它們寫進日志里。

每周學生都有15分鐘的時間由導師進行一對一的輔導，回顧學習的進度，檢驗目標是否實現(xiàn)，通過反饋及時調整自己的學習策略、時間管理，其核心在于幫助與輔導孩子能夠發(fā)展他的自我規(guī)劃、主動學習、創(chuàng)造性地思考以及自我評價的能力。

在知識學校，一名老師平均大約需要為25名學生提供每人15分鐘的個人輔導，每周一共會花5個小時以上的時間在對學生的一對一輔導上。通過這種輔導，老師可以真正地了解學生，同時也可以幫助學生更好地規(guī)劃，幫助他們找到符合他們個性和能力特點的學習節(jié)奏，更好地進行學習。

我們非常希望能夠幫助孩子在未來的生活中成功。但有些孩子失敗的次數(shù)多了，出現(xiàn)錯誤的次數(shù)多了，他就很容易放棄。所以，當老師發(fā)現(xiàn)孩子出錯時，一定要給予他相應的指導。

◎KED教學體系的示意圖。圖的中央是學生，在此要注意的是，我們面臨的不是學生們（Students），而是某一個特定的學生（Student）。這個特定的學生有自己的目標和自己的學習策略，這是核心所在。圍繞著學生的是老師，老師的作用是教學與輔導。圍繞著學生和教師的，是各種輔助元素，包括教學設施、管理、學習門戶網(wǎng)站、技術等，這些都有助于我們實施KED教學體系。

這并不是說孩子不能犯錯，而是說孩子每次犯錯時，我們都應該有老師能給予他專門的輔導，幫助他從錯誤中學習，讓他不因為錯誤而放慢自己學習和成長的速度。

為了實現(xiàn)以上這一切，我們還必須要有相應的設施來滿足這些要求。學校不再使用傳統(tǒng)的有走廊、有封閉空間的教室，而是運用更多開放的學習空間，比如我們有學習廳，可以使學生更好地進行自學和小組學習。

在學習空間中，我們使用了大量透明的玻璃門。玻璃門一方面是為了更好的光照，更重要的是我們希望能夠隨時看到學生們在做什么，確保他們之間不會出現(xiàn)霸凌的情況，或長時間關注與學習無關的事情。當然，這樣做也有一個弊端，就是玻璃門可能會導致個別學生注意力不集中的問題。不過我們還是選擇這樣做。我非常驕傲地說，在我們學校，基本沒有出現(xiàn)過欺凌的現(xiàn)象。

不僅如此，在知識學校，老師沒有所謂的教師辦公室，他們無時無刻不是和學生在一起，包括喝咖啡的地方，也是和學生一起。

混合式學習保障個性化有效實施

瑞典國家課程共有17門，知識學校將瑞典語、數(shù)學、英語和外語（包括西班牙語、德語和法語，學生可以從中選擇一門學習）課程劃分成較小的學習單元；其他課程則按主題劃分。

◎知識學校的步驟式課程和主題式課程

STEG在瑞典語里是“步驟”的意思。假設紅色是數(shù)學，可以看到紅色是非常陡峭的，也就是說在數(shù)學課程上，這個學生設置了比較高的目標。如果根據(jù)他的規(guī)劃和計劃進行學習的話，他能夠在畢業(yè)時達到最后一個步驟。若綠色是英語，那意味著他設置的目標相對數(shù)學來說較低。大家看黃色的階梯，可以看到有些步驟似乎更長，這表明這個學生需要在這幾個步驟上花很多的時間，很可能是學生覺得比較難，需要花更多的時間。

當課程被劃分后，每個人都可以按照自己的節(jié)奏，按步驟學習。學習進度和年齡無關。比如，一名六年級的學生學到了第22個步驟，他有可能和八年級或五年級的學生是同步的。當學生剛進入學校時，他并不是從第一步開始學。我們會通過測試來判斷他適合哪個步驟。比如一名學生在入學的數(shù)學測試里表現(xiàn)很好，他可以直接從第5步開始學習。

除了上述四門分步驟學習的課程，我們還有按主題學習的課程（Theme Courses），主題是按學年開展的。在左圖的最右方，大家可以看到灰色的臺階，顯示的就是從六到九年級的主題式課程學習。同一個主題課程會分不同的等級，學生可以自由選擇等級，以及相應等級的練習。

為保證課程體系的有效推進，學校還有一個特別的工具，就是學習門戶網(wǎng)站（Learning Portal）。該網(wǎng)站由學校的老師制作，距今已經(jīng)17年了，里面有超過5萬頁的內容。學校所有的步驟式和主題式課程材料都可以在這里面找到，教材、說明、作業(yè)、指南、百科全書、新聞等，師生隨時可以訪問。另外，網(wǎng)站里還包含學習目標、標準及評估模板，以及為老師和學校提供的知識管理資源。對于家長來說，他們可以在家里訪問這個網(wǎng)站，看到自己的孩子這周或下周將要做什么事情。

如何設計混合式學習？

混合式學習模型

需要改進以加強混合式學習的方式

混合式學習是一種通過在線課程以完成課程，彌補學生只存在于學習中心的缺點的學習方法。

?與教學團隊一起開場工作會議來討論這個提案。使用“設計性思維”工具。從類似的問題開始：如 何利用科技來改善我們學生的學習？科技的加入如何保證我們所有學生的成功？

?選擇可行的周期、課程、領域和可參加的班級。視野要不失宏大，也要有落地的起步措施。

?選擇將成為團隊成員的教師。

?確保技術支持并保障ICT部門成員的重要地位。

?標記你期待參與的小組相比前一學期或者相比之前的小組要達到的學術目標。

?將計劃報告告知給成員們。通過展示你在本章中了解到的成功案例來幫助自己。

?將學校的“數(shù)字建筑”達到第三級。我們熟知的應用例子有GoogleDrive，Moodle或Schoology以及 Edmodo的支持。

?開始歸檔和管理你已經(jīng)可以從網(wǎng)絡本身使用的活動和資源，并收集教師擁有的材料的信息。

?選擇版本并計算成本：

1.首先充分利用你可用的資源。例如，不要將多媒體室留空。

2.配備裝有25或30個可攜帶設備的移動手提箱，方便你帶到不同的教室。

?當你的計劃不斷進展和完善時，引入BYOD（自帶設備）。

?通過具體行動在課堂上開展教學工作，例如使用blog，webquest，flipped視頻和學習日記。不要 忘記在整個過程中賦予后者一個基本價值。

?衡量評估的影響力、學生和家庭的滿意度。

?通過各種可能的方式在教育界傳播。

?不要忘記在網(wǎng)上選擇新材料并與運作的整個中心共享成功的案例。

?增加涉及的團體、課程、地區(qū)和教師的數(shù)量。一步一步地，規(guī)定它占用的時間給PBL和合作式工作。

?時刻注意涉及教師的培訓，例如www.coursera.org，www.miriadax.net以及其他在線培訓平臺提供的廣泛的免費課程。

通過這個體系，學生獲得了很好的學業(yè)成就，欺凌更少，學會了負責任、合作及社交技能，對于未來的高等教育和工作與生活做好了準備。此外，在運作層面，KED體系可以讓學校更好地運用教師和設施，而且這個體系是可復制的。在分數(shù)方面，知識學校的學生也表現(xiàn)更好，因為我們花更多的時間來關注每個學生，每個學生也會更加努力地學習，結果就是他們能獲得更好的分數(shù)。所以這是一個很有建設性的環(huán)境。

目前，知識學校在瑞典運營36所學校，在全球運營近80所學校。當知識學校向其他學校和國家輸出辦學理念和模式時，為了適應不同的課程標準，同時克服文化差異，在不同的國家會采用不同的運作方式。如在美國和英國是和當?shù)貙W校合作，在荷蘭和印度等地是在當?shù)爻闪⒐巨k學等。

無論在什么地方，知識學校辦學理念的實質是一樣，做法也都是一致的：包括個人目標的設立；導師制度；將課程分解為較小的步驟單元。同時，通過對當?shù)卣n程標準的研究，將知識學校的方式應用于當?shù)氐恼n程和內容，與當?shù)氐慕處熃⒊浞值暮献鳎e極向他們學習。

知識學校認為，它的個性化教育模式行之有效，不是因為它發(fā)現(xiàn)了前人沒有發(fā)現(xiàn)的神奇教育方法，而是它將已被研究證實的有效的教育元素進行了非常有效的整合，構建了一個完整、連貫的個性化學習系統(tǒng)。