把未來交到學(xué)生自己手里

文/劉 淼

案例學(xué)校：青島二中

今天決定教育的不是教師和校長，而是學(xué)生，孩子們的未來是由他們自己掌握的，決定孩子未來發(fā)展高度的是他們的智能優(yōu)勢和獨(dú)特個(gè)性。

沒有班級，也沒有班主任。從2016級新生開始，青島二中摒棄普通高中傳統(tǒng)的按照學(xué)習(xí)成績平行分班的做法，取消行政班和班主任，組建六個(gè)吸引力團(tuán)隊(duì)Magnet Team（簡稱MT），讓學(xué)生按照興趣選班。

人文MT培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、成績優(yōu)異、人文突出、特長鮮明的創(chuàng)新人才；

經(jīng)濟(jì)MT培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)體系，按經(jīng)濟(jì)學(xué)家的思維方式思考問題；

外語MT重在拓展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)空間，發(fā)掘?qū)W生的語言學(xué)習(xí)潛力，全面提升學(xué)生的語言技能；

工程技術(shù)MT通過工程技術(shù)的設(shè)計(jì)、制作和評價(jià)，實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)思想和方法的應(yīng)用及實(shí)際問題的解決；

數(shù)學(xué)MT培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察世界提出問題，面對實(shí)際問題，能從數(shù)學(xué)角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問題的最佳策略；

自然科學(xué)MT注重與科學(xué)發(fā)展的最前沿接軌，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)面對并處理現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)際問題。

二中將這一改革定位于教學(xué)組織架構(gòu)再造。這的確是一次全新的建設(shè)，從課堂流程、人才培養(yǎng)模式，到學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展組織都在重構(gòu)，其中的意義不言而喻。

再造課堂

幾乎所有教育改革，其效果都將在課堂上呈現(xiàn)。

“昨天學(xué)習(xí)任務(wù)單中布置的那幾道平面向量題目有點(diǎn)難，來吧，有什么好的解法分享一下？”話音未落，教室里40名學(xué)生有一大半高舉起手臂，躍躍欲試。

而當(dāng)?shù)谝幻麑W(xué)生在黑板上快速地寫出解題步驟時(shí)，安靜片刻的教室再次熱鬧起來：“哇，純幾何法！”“老師，我講向量法！更簡單！”……隨之而來的是，又有兩位學(xué)生提出不同的解法。

直到學(xué)生們講完自己的見解，數(shù)學(xué)老師程志才站上了講臺(tái)：“第一種解法沒有用到平面向量，完全運(yùn)用初中所學(xué)知識(shí)解題，而第二、三種解法則完全體現(xiàn)出向量在解決三點(diǎn)共線問題時(shí)的優(yōu)勢，本題得出的結(jié)論是一個(gè)重要考點(diǎn)，要注意……”

置身其中，被師生享受課堂的氛圍所感染。

這是青島二中高一數(shù)學(xué)MT一節(jié)尋常的數(shù)學(xué)課。程志說，MT改變了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間分配和構(gòu)成：

此前40分鐘的課堂最初10分鐘常常是創(chuàng)設(shè)情境引入知識(shí)，接著老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固，隨后會(huì)有約15分鐘的簡單提升。

而現(xiàn)在一節(jié)課最初10分鐘會(huì)交由學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)，剩下的30分鐘都是生生、師生合作進(jìn)行知識(shí)的拓展和提升。

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，MT改革下的學(xué)生在課前自主、合作學(xué)習(xí)所需時(shí)間大大延長，前兩個(gè)層次的知識(shí)已經(jīng)在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)掌握，而課堂上只需要老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、解決兩到三個(gè)重點(diǎn)問題，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)所需時(shí)間有較大幅度的縮短。

青島二中再造課堂流程，是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。由此，師生角色變了，教師由過去知識(shí)的傳授者，變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的積極獲取者；教學(xué)組織形式變了，學(xué)生按學(xué)科優(yōu)勢組建學(xué)習(xí)社區(qū)，課前合作內(nèi)化學(xué)習(xí)，解決第二層知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上對教師提出的重點(diǎn)問題進(jìn)行共享、思考、討論；師師、生生關(guān)系變了，實(shí)現(xiàn)了師師間經(jīng)驗(yàn)、教研成果的共享，獲得更廣泛、更有力的教學(xué)支持，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，可以通過社區(qū)交流討論、網(wǎng)上互動(dòng)等方式實(shí)現(xiàn)生生間的合作學(xué)習(xí)。

再造課程

當(dāng)MT替代了班級，變化的不僅僅是課堂。如果說改革的主渠道是課堂，那么課程則是教育連接現(xiàn)在與未來的橋梁。

每周二和周五下午是MT最熱鬧的時(shí)候，學(xué)生在這兩個(gè)時(shí)段可以選擇各自MT的特色課程，也可以選擇其他MT的特色課程。除國家必修課程外，二中六個(gè)MT都有自己的特色課程：

外語MT的德語、法語、SAT；

工程技術(shù)MT的嵌入式開發(fā)、飛行器設(shè)計(jì)與制作、ETC機(jī)器人與制作；

數(shù)學(xué)MT的微積分、橋牌、數(shù)學(xué)建模；

人文MT的演講與辯論、文學(xué)寫作；

經(jīng)濟(jì)MT的經(jīng)濟(jì)學(xué)入門、趣味經(jīng)濟(jì)學(xué)；

自然科學(xué)MT的物理照耀世界、化學(xué)科技前沿、海洋化學(xué)、化學(xué)大學(xué)先修課、生態(tài)農(nóng)場開心樂園、海洋生物、地理信息技術(shù)、機(jī)器人設(shè)計(jì)與制作、地球空間科學(xué)、V B編程、航模、嵌入式系統(tǒng)原理設(shè)計(jì)。

自我開發(fā)、眾籌、外包，都成為青島二中實(shí)施課程資源聚合再造的方式。

學(xué)校充分尊重不同的主體在課程開發(fā)及實(shí)施中的自主性和貢獻(xiàn)，提升教師、學(xué)生和社會(huì)人士在課程開發(fā)中的地位和高度，打造MT特色資源平臺(tái)，更加充分地為學(xué)生發(fā)展提供課程支持。在第二屆教職工創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，有38位老師自主開發(fā)的課程和項(xiàng)目參與角逐，比第一屆比賽翻了一番，教師心中創(chuàng)新的激情被充分點(diǎn)燃。

經(jīng)濟(jì)MT首席導(dǎo)師高保衛(wèi)介紹，為引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)與體系，教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人成長規(guī)劃開設(shè)了經(jīng)濟(jì)MT特色課程、經(jīng)濟(jì)專家課程和經(jīng)濟(jì)類課題研究課程，學(xué)生可以了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，初步認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)十大原理、供給需求的力量、貿(mào)易的重要性等。

學(xué)校還邀請一些大學(xué)里有經(jīng)濟(jì)專長的專家和學(xué)者定期為師生進(jìn)行專業(yè)能力提升的培訓(xùn)。“貨幣政策與財(cái)政政策的決策者是否應(yīng)該試圖穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)”“政府反衰退應(yīng)該增加支出還是減稅”“貨幣政策應(yīng)該按規(guī)則制定還是相機(jī)抉擇”，這些都是經(jīng)濟(jì)MT學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)辯論賽題目，通過辯論這些連世界最頂尖的經(jīng)濟(jì)學(xué)家都無法達(dá)成共識(shí)的題目，學(xué)生們的思維得到了極大拓展，并由此引發(fā)了更深層次的思考。

校長孫先亮說，MT特色課程讓老師重新認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是天才，每個(gè)學(xué)生都能成才。MT教學(xué)根據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注學(xué)生差異，善待學(xué)生的差異，不同MT運(yùn)用不同的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生成為優(yōu)秀的自己。

再造人才培養(yǎng)模式

今天決定教育的是什么？決定孩子未來的是什么？這些教育之問，存在于每一個(gè)教育者心間。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代自主性、個(gè)性化等人本性的時(shí)代特質(zhì)，給教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，那就是如何讓教育更加適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特需要，激發(fā)每個(gè)學(xué)生尋找到自己未來的發(fā)展方向，因?yàn)橹挥腥绱耍拍茏屆總€(gè)學(xué)生都自信而成功地走向未來。

二中按照學(xué)生興趣設(shè)計(jì)MT，學(xué)生根據(jù)興趣選擇MT，還可以根據(jù)自身情況進(jìn)行調(diào)整，探索更好支持學(xué)生個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。

在二中，學(xué)校還將管理權(quán)限下放給每一個(gè)MT，探索管理、課程、學(xué)術(shù)、社團(tuán)、基地五位一體的MT自主管理模式。MT實(shí)施首席導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，設(shè)立首席導(dǎo)師一名，首席導(dǎo)師根據(jù)MT規(guī)模招募助理導(dǎo)師，設(shè)立生活導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生生活、心理指導(dǎo)，并且設(shè)立MT學(xué)生自治組織，在MT內(nèi)部開展主題式、項(xiàng)目式的深度學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)MT輪值學(xué)生主席于禾表示，數(shù)學(xué)MT特色學(xué)生管理組織有主席團(tuán)、宣傳部、紀(jì)檢監(jiān)察部、基金管理部、課程研發(fā)部、文體部、發(fā)展規(guī)劃部，幾乎涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的每個(gè)方面。她說：“與志同道合的同學(xué)在一起感到格外開心，不僅學(xué)習(xí)在一起，生活也在一起，因?yàn)榕d趣相投，自然也有很多的共同語言。”

青島二中再造教學(xué)組織旨在引爆學(xué)生發(fā)展，每個(gè)MT學(xué)生以不同的方式深度參與學(xué)校管理。每個(gè)MT都有自己特色的社團(tuán)和實(shí)踐基地，讓學(xué)生根據(jù)不同情況來確定他們最合適的發(fā)展道路。讓每個(gè)學(xué)生來有所學(xué)，學(xué)有所得，得有所長。各MT根據(jù)發(fā)展興趣組建各類學(xué)術(shù)社團(tuán)，開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，拓展學(xué)科視野，如自然科學(xué)MT組建海洋化學(xué)社、量子物理社等，數(shù)學(xué)MT組建數(shù)學(xué)建模社、橋牌社等，人文MT組建辯論社、演講社、《人文天地》編輯部、《稷下論辭》總編室，外語MT組建瘋狂單詞社、美式辯論社等。

一如孫先亮所言，今天決定教育的不是教師和校長，而是學(xué)生，孩子們的未來是由他們自己掌握的，決定孩子未來發(fā)展高度的是他們的智能優(yōu)勢和獨(dú)特個(gè)性。二中再造多樣的教育資源、教育機(jī)會(huì)和教育平臺(tái)，提供多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生不僅能夠擁有發(fā)現(xiàn)自己潛質(zhì)和優(yōu)勢的條件，而且也讓學(xué)生擁有挖掘和提升自己智能優(yōu)勢和個(gè)性特質(zhì)的條件，從而實(shí)現(xiàn)生命個(gè)體的充分發(fā)展。