“十三五”人才優先發展戰略契機下高校青年教師職業規劃管理探析

梁劍

【摘 要】本文論述“十三五”人才優先發展戰略契機下高校青年教師職業規劃管理，針對當前高校青年教師在職業發展道路上對所學專業發展存在誤解與缺乏有效指導、教學素養不足與教學技能有限、無法有效進行職業規劃管理等問題，提出引導高校青年教師樹立正確的職業規劃理念、指導青年教師量身制定職業規劃發展目標、優化高校人才資源配置、加大青年教師繼續教育力度等措施，切實提高青年教師素質水平，為實現創新型國家發展戰略目標提供強大的智力支撐。

【關鍵詞】“十三五”規劃 人才優先發展 高校青年教師 職業規劃管理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04C-0055-03

高校青年教師是我國教育事業的重要力量，我國歷來非常重視對高素質、高水平的青年教師隊伍的建設。國家“十三五”規劃報告中明確提出在我國要實施人才優先發展戰略。習近平總書記在黨的十九大報告中也明確提出優先發展教育事業，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育；要加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，倡導全社會尊師重教，加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。在教育事業發展中，職業規劃管理對高校青年教師個人的成長與發展具有重要的意義，它有利于教師個人通過制定、管理自己的職業生涯，充分發揮自己的潛能，促進教師個人全面發展觀念的轉變。加強對高校青年教師進行職業規劃管理，也是我國培養創新型、研究型人才以及實施“科教興國戰略和人才強國戰略”的客觀要求。

一、人才優先發展戰略契機下高校青年教師職業規劃管理的作用

（一）促進國家科教興國戰略和人才強國戰略實施。人才資源是國家教育事業發展的第一資源，也是各個國家綜合國力的核心競爭力。在教育事業的發展過程中，人才的數量和質量不僅決定一個國家的經濟發展、科技創新能力和服務社會能力，還綜合體現了這個國家的綜合國力和民族實力。高校青年教師是國家高等教育事業可持續發展的主體，也是高等學校可持續發展的依靠力量，建設高水平、高素質的師資隊伍是國家實施人才戰略強國和高校進行人才隊伍建設的關鍵。

人才的培養是一個國家的科技和社會生產力發展到一定程度的產物，高素質人才對推動經濟發展、促進社會全面發展、推動科技進步等都起到了舉足輕重的作用，我國對高素質人才建設歷來十分重視，基于“十三五”期間人才優先發展戰略的契機，加快對青年教師職業規劃管理研究，培養德智體美全面發展的高素質青年人才和拔尖創新人才對國家教育的可持續發展至關重要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出要“以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍”，并要“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力”，由此也可看出，國家對高校青年教師實現職業生涯的可持續發展提出了更高的要求。

（二）促進高校青年教師個人全面可持續發展。職業規劃管理對青年教師職業發展及個人全面發展具有十分重要的作用，青年教師進行職業規劃管理，通過了解自己所學習掌握的理論知識，結合個人的能力、興趣、價值觀等，制定出符合個人發展的職業生涯目標、職業發展階段，并在實踐中為實現既定的職業發展目標努力付諸行動。新時代的青年高校教師個人發展應著重強調“高素質、綜合性”，青年教師更需要在個人發展過程中通過制定符合自身發展的職業生涯規劃來不斷提升自我的綜合能力。科學的職業規劃是實現人生目標的基石，職業規劃管理可以通過在職業發展過程中不斷轉變個人發展觀念，結合自身發展的具體情況，及時調整職業規劃內容，及時發現不足并積極改正，避免少走彎路、少走錯路，減少職業發展中的阻力與挫折。高校青年教師通過執行職業發展規劃，逐步挖掘自我潛能，不斷地評估自我，不斷地促進自我綜合能力的提升。對于高校青年教師而言，職業規劃管理的本質不僅僅是在教學過程中發展教學技能，更重要的是提升教師的個人全面素質和綜合能力，是青年教師人生觀、價值觀、教育觀的集中體現。

（三）有利于高校合理開發與有效利用人力資源。高校作為國家重要的教育組織機構，職能部門也分為多種，有專職教師崗、行政崗、科研崗等，在高校里，青年教師的崗位選擇不是單一的，而是有多種職業發展方向可供選擇，青年教師根據自己所學的專業知識、職業能力與興趣點的不同，可以選擇走教學之路，專攻教育教學改革，成為一名優秀的專任教師；也可以選擇向行政管理者方向發展，成為優秀的行政管理人員；還可以選擇專門從事科研工作，成為教育行業科研人員等。在高校開發與利用人才資源過程中，如果不結合青年教師的職業規劃管理，就無法做到“人盡其才”，無法實現人力資源配置的最優化。

青年教師找到適合自己職業發展的目標和方向，教學的積極性才能提高，個人潛能才能得到激發，如果職業規劃管理做不到位，容易使得青年教師出現職業不適應，產生職業倦怠，進而離職離崗，脫離教師職業生涯。當青年教師對教師職業產生倦怠離職離崗，那對整個高校的人力資源管理也產生了巨大的負面影響，高校無法留住人才、培養人才，也就無法提升整個學校的整體實力，無法實現學校的全面、協調、可持續發展。通過對青年教師進行合理的職業規劃與管理，才能實現高校人力資源需求與教師個人職業發展需求之間的動態平衡，有效抑制人才資源整合上的偏差，實現高校整體發展與教師職業發展的高度統一，合理開發并有效利用人才資源，實現教師與學校發展的共贏。

二、高校青年教師職業規劃管理中存在的不利因素

（一）青年教師對所學專業發展存在誤解、缺乏有效指導。通過相關調研數據，發現高校青年教師對本專業的“專業發展目標”“專業發展環境”均認識不深，而專業發展目標正是高校教師職業規劃管理的基礎部分，對于組織職業生涯管理，青年教師很多只關注學校對于各科目、各專業的定位情況、支持力度和薪酬情況。高校青年教師對自身所學專業發展存在不少誤解，原因是在巨大的就業壓力下，高校的青年教師很多是畢業后直接進入學校參加教學工作，結果崗前培訓很短的一段時期，有的高校甚至連崗前培訓都沒有，青年教師就上崗了，導致青年教師進入正式的教學工作后，對其專業發展的意識較弱，認識不清晰，甚至有的青年教師根本不知道專業發展的概念，對專業發展沒有進取心，只單純滿足于完成學校量化任務，認為完成學校分配的教學任務后拿到相應的課酬就是“盡本分”，很少會對個人專業今后的發展進行思考和規劃。

現階段很多高校雖然開始注重青年教師的成長，也有一定程度上的指導與培養，但這些指導范圍都比較狹窄，基本大部分集中于對青年教師課堂教學能力和水平的指導，指導的效果有限，對青年教師的專業發展與個人職業規劃管理方面的建議和指導還比較欠缺，無法滿足新時代高校青年教師個人職業發展的綜合需求。

（二）青年教師教學素養不足、教學技能有限。高校青年教師的個人職業發展中，教學素養是一個主要的發展因素。教師的教學素養主要體現在教學水平、教學技能與科研能力方面。青年教師教學經驗有限，在實踐的教學過程中，教學水平、教學技能存在參差不齊的情況；在科研方面，青年教師在校期間主要是進行專業理論的學習，多是“書本知識”，由于缺乏“實踐知識”，參加工作之后閱歷不夠對專業發展方向存在盲目性，申報科研項目較難獲得立項，科研能力無法在短期內獲得提升，這些都不利于青年教師的職業發展。有部分專業的青年教師畢業于非師范類院校，成為教師后也可能承擔的是和本專業不相關的教學任務，盡管入職后參加過崗前高校教師資格培訓，但時間短暫、內容淺泛的崗前培訓無法真正幫助青年教師獲得教學技能與提升教學經驗。在工作期間，雖然也會有一些短暫的培訓，大多是以集中舉辦講座的形式展開，時間都不長，內容不深入也不系統，比較專業的高水平培訓，例如國內訪問學者、國外交流學者等青年教師獲得的機會又較少，從國際教學交流和國際學術交流合作上看，針對我國高校青年教師的合作資源有限，使得青年教師眼界不夠開闊、積累不夠深厚，進而也使得青年教師對本專業發展存在困惑，進而在進行職業規劃管理時無法做出全面科學判斷與規劃。

（三）青年教師生活壓力大，無法有效進行職業規劃管理。隨著國家教育水平的逐步提高，高校對青年教師的入職要求也逐年提高，要進入高校成為一名高校教師，現在基本要求具備博士學位，青年教師博士畢業后進入高校工作，在年齡上正好處在成家立業的階段，但偏低的工資收入使得青年教師的生活壓力較大，在現實的壓力下無形中就使得青年教師在教學、科研投入的時間與精力變得有限，影響青年教師對個人職業發展的思考與規劃。在高校激烈的競爭環境下，青年教師的工作任務都比較繁重，不僅要完成規定的教學工作任務量，很多時候還要兼顧學院系部的專業建設、課程建設、教學技能比賽、班主任輔導員工作等諸多任務，除此之外還有來自職稱評審等方面的壓力，使得青年教師在教學之外花更大的時間和精力來發表各類論文、參加科研項目、參加職稱評審等，無暇顧及自身職業規劃管理。通過調查發現，絕大多數高校青年教師普遍覺得工作過程中來自“科研競爭”“職稱晉升”“經濟收入”“工作任務量”的壓力巨大，這些壓力使得青年教師無法更科學合理地進行職業規劃管理。

三、人才優先發展戰略契機下高校青年教師職業規劃管理的對策

高校青年教師的個人發展直接關系著國家教育事業發展的高度，也關系著國家未來人才培養的質量以及國家教育科學研究的水平。青年教師正處于職業發展的積累期和探索期，困惑較多、壓力較大，而職業規劃和管理是堅定高校青年教師職業發展方向，提升綜合能力的有效途徑。在國家“十三五”期間人才優先發展戰略契機下，青年教師的職業規劃管理要作為高校人才隊伍建設的重點，需要國家和高校共同為青年教師的個人職業發展創造良好的發展空間和發展平臺，積極引導協助高校青年教師進行科學的職業規劃管理，實現青年教師在教學技能、專業水平、個人素質的全面協調發展。

（一）引導高校青年教師樹立正確的職業規劃理念。隨著我國教育事業的發展，高校教師的職業入門門檻提高，高校青年教師普遍都具有較高學歷及各有所長，但是青年教師因為教學經驗不足、社會經歷較少，對職業規劃管理的理論知識盡管有一些了解，但是都比較片面，部分青年教師缺乏對進行職業規劃管理的理念，工作中的普遍心態是把本職工作做好，有些青年教師甚至認為職業規劃管理并不重要，只要按時完成教學工作量，就是完成本職工作了，對個人職業規劃管理并沒有樹立起正確的理念。這種觀念對青年教師個人的成長和發展非常不利。因此，引導高校青年教師樹立正確的職業規劃管理理念，幫助教師建立適合個人發展的職業生涯規劃變得尤為重要。職業規劃管理就是要讓高校青年教師克服這種心理定式，轉變思想觀念，讓他們意識到作為國家教育事業的主力軍，不應該僅僅滿足于文憑、學歷，而且要通過結合自身特點，進行科學的個人職業規劃，在教學工作中不斷努力，繼續學習，在實踐中全面發展自我潛能，創造更大的自我價值。

（二）指導青年教師量身制定職業規劃發展目標。當前部分高校開始重視青年教師的職業規劃與發展，設置了教師發展中心，圍繞教師培訓和教學研究開展形式多樣的活動，如名師論壇、專題研修班、教學技能比賽、讀書沙龍、教學研討會等，這些活動都對高校青年教師的職業發展產生了積極作用。現階段，更需要高校結合國家實施人才優先發展戰略，針對青年教師的職業發展規劃和管理內容，積極引導和幫助青年教師通過職業規劃管理，在個人職業發展過程中準確定位，結合各自專業特色，激發潛能，實現個人職業發展的最優化。例如，教學型的青年教師，積極引導他們把職業規劃發展的目標定為如何上好課，如何進行課改，鼓勵青年教師專注教學質量提升和教學改革創新；科研型的青年教師，應該朝著教學名師方向進行培養，鼓勵和支持教師們積極撰寫教育教學論文，發核心文章、發EI、SCI文章，支持教師積極申報各類教育科研課題，多出科研成果，并把科研成果運用到教學實踐，進一步提升教學實效性。

（三）優化高校人才資源配置，加大青年教師繼續教育力度。高校為青年教師的成長提供平臺和機遇，高校資源管理與發展的重點是培養青年教師。通過對青年教師的職業發展進行合理規劃管理，高校能夠具體了解教師的個人興趣、能力和專長，進而可以針對性地合理安排適合教師發展的崗位。為了培養青年教師的全面協調發展，高校要積極構建符合青年教師職業發展的資源體系，對現有資源進行優化配置，在資源配置中做到科學設崗、完善教師職務評審條件、建立科學公平的績效考核機制。指導青年教師依托學校資源激發潛能，全面提升個人素質促進個人全面發展。新時代的青年教師學歷較高，專業理論較強，他們更重視公平的競爭環境，因此學校要創造公平公正的氛圍，傾聽青年教師的訴求，認可與尊重青年教師。

高校青年教師的職業規劃管理是一個系統工程，也是一個動態的發展過程，繼續教育是提高職業規劃管理科學性的有效措施，應通過繼續教育提高教師們的教學能力，結合青年教師的專業發展特色，科學合理地制定一系列系統的培訓計劃，并積極組織落實展開培訓活動。繼續教育的內容要既廣又深，內容要全面也要重點深入，除對青年教師的專業理論知識進行繼續培訓外，更要重視對青年教師的職業道德、教學技能、專業水平、心理素質等方面進行持續深入培訓。

高校青年教師是國家教育事業發展的主力軍，職業規劃管理是高校青年教師明確個人發展方向、提升個人全面能力的有效途徑，“十三五”人才優先發展戰略契機下，國家和各高校更應該重視青年教師的職業規劃管理，積極為青年教師的成長創造良好的發展空間，促進高校青年教師教學技能、專業知識、個人素質的全面發展。

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【作者簡介】梁 劍（1981— ），中國社會科學院研究生院馬克思主義學院博士研究生，廣西經貿職業技術學院思政部副教授，研究方向：政治學。

（責編 黎 原）