高職院校教師學術道德失范的成因及對策研究

【摘 要】本文分析教師學術道德失范的主要成因是教師學術道德意識薄弱、學校學術道德養成體系缺失等，提出提高教師自身學術道德修養、完善以學術道德為目標的科研管理制度、建立符合學術評價要求的人事考核制度等對策，以達到逐步規范學院教師學術道德的目的。

【關鍵詞】高職院校 教師 學術道德 成因 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04C-0013-03

目前，高職院校經過多年發展已經進入加強內涵建設的階段，尤其是要重視應用性科研對地方產業和經濟發展的貢獻作用，重視教師科研素質的培養，以研促教培養創新型人才。但是，我國高職院校大都由中職學校升格而來，其中大部分教師也來源于從中職教師，相比較本科院校普遍缺乏科研底蘊，在科研工作中更容易出現研究水平低、學術道德失范等不良現象。因此，加強高職院校教師學術道德等科研素質的培養，努力提升教師的科研水平勢在必行。廣西農業職業技術學院多年來為了促進科研工作良性發展，針對少部分教師出現的學術道德失范行為逐步出臺有效對策，取得良好的效果。

一、教師學術道德失范的表現

學術道德失范一般是指科學研究人員在學術研究整個活動中，呈現出的違反學術道德規范的不良行為。本文從教育教學、科學研究兩個方面分析研究教師學術道德失范行為。

（一）教育教學領域中的失范行為。為了提高學生的創新創業能力，同時提升教師科研能力，實現教學科研相促進，廣西農業職業技術學院要求每個老師都要指導畢業生撰寫畢業論文。學生畢業論文選題結合教師已有科研方向和課題，教師指導3-4名學生組成課題組開展新產品研制、新技術應用研究，自2009年起學院還將部分畢業論文立項為以申報專利和發表論文為目標的學生創新課題，額外給予科研經費和補助。科研管理部門通過調查教師在指導畢業論文、創新課題研究中履行教學責任、師生關系及學生評價方面的情況了解教師在教育教學領域中的學術道德行為。經過多年對教師和學生的調查，在畢業論文和學生創新課題中有超過80.3%的指導教師認為學生技術（研究）水平低，超過85.8%的學生認為自己最主要工作是“收集分析數據資料”，而認為自己掌握了“研究方法”的學生只有43.8%，掌握了“論文等科研材料撰寫方法”的只有38.7%。此外，還有部分教師通過指導畢業論文和創新課題研究申報專利或發表了論文，但不署學生姓名。從調查數據來看，少數教師存在著不能客觀公正評價學生水平與能力、對學生疏于指導、視學生為廉價勞動力、侵占學生科研成果等有違學術道德的行為。

（二）科研領域的失范行為。學院教師在科研領域中的學術道德失范行為集中于研究過程、發表成果兩個方面。

研究過程中的失范主要是捏造或偽造研究數據和虛構合作者共同署名。首先，教師在研究過程中為了達到結題考核指標，自己捏造和偽造數據，沒有按照學術規范要求進行現場查定、第三方權威機構檢測等，這種現象主要集中于少數市廳級和院級自然科學研究課題中；其次，為了符合課題申報對課題組成員結構的要求，課題負責人邀請教師參與課題，或教師為了評比職稱等要求主動要求加入課題。但在實際研究過程中，只有課題負責人從事研究工作，其他人都甚少參與或根本沒有參與。這種現象集中于研究難度不大，研究內容少，考核指標容易完成的市廳級和院級課題。在科研管理部門調查中，63.4%的自然科學和人文哲社課題負責人認為自己獨立完成了課題研究的大部分工作，也有54.7%的教改課題負責人有此觀點。而對課題參與人的調查中，超過71.6%的課題參與人認為課題負責人并沒有做好課題研究分工，對于如何開展課題研究沒有正確思路，并且有75.2%的課題參與人認為將來自己主持的課題也會讓現在的課題負責人等其他人員掛名，這個是一個“互惠互利”的“合作”。

在發表研究成果中常出現的失范行為包括：第一，教師為了更容易發表論文，論文亂掛或偽造基金項目號。典型表現是教師無限擴大教改課題研究內容的外延，將與課題研究核心內容無關的自然科學研究論文也掛上教改課題基金號，這種現象約占教師發表論文的9%。第二，教師抄襲、剽竊他人成果等。自2013年引入學術不端檢測系統后，當年抽查部分教師發表的96篇論文，其中查重率超過15%的論文約占15.4%。第三，在論文等成果上的不當署名。教師沒有做出實際貢獻，卻在論文成果上署名。也有論文撰寫過程中并沒有實際的第一作者和通訊作者的關系，教師卻隨意標稱通訊作者。第四，個別教師通過中介買賣發表論文等。

二、高職院校教師學術道德失范的成因

總體上，學院教師學術道德主要受到學院科研和人事等管理體制，以及教師個人人格及思想的影響，其中后者對教師學術道德行為是否失范起決定作用。

（一）教師學術道德意識薄弱。根據心理學理論，遵循欲望的本我與受社會影響的超我是個人整體思想意識的外顯，決定了個人品格及素質。所以學術道德失范的根本原因在于教師個人因素。首先，學院大部分教師從中職教師轉型為高職教師，缺乏學術研究經驗，對學術規范、學術道德的重要性認識不足，無法準確判斷自己的行為是否已經違反了學術規范，教師學術素養的薄弱使其不自覺地涉嫌到學術腐敗的行列中，加劇了高校學術腐敗的程度。據科研管理部門調查，82.6%的教師不了解教育部《高等學校預防與處理學術不端行為辦法》等學術規范文件的具體內容，無法準確理解學術不端行為的內涵、種類以及其懲罰措施。其次，學院對科研工作有科研津貼獎勵，科研項目和成果也直接關系到教師職稱評審以及評優評先等切身利益，個別教師自律意識薄弱、學術價值觀錯位，面對利益誘惑時，不能堅守學術道德與學術規范，主動通過學術違規行為尋求利益。

（二）學院學術道德養成體系缺失。科研管理制度、人事考核制度等都能影響教師學術道德，學院從中職升格而來，先天缺乏教師學術道德養成體系。首先，為了盡快提升學院的社會聲望，滿足各種社會評價體系的要求，學院積極鼓勵教師盡可能獲取更多的科研課題和經費，產生更多的論文和專著等成果，并將其量化與教師的績效、獎金等待遇掛鉤，雖然激勵了教師的科研積極性，但也會導致教師以急功近利的心態看待科研工作，而忽略了學術質量與規范，輕視了學術道德。其次，學院雖然逐漸重視科研工作，但對于無法量化也不能直接彰顯學院辦學水平和特色的學術道德沒有足夠重視，沒有針對性地開展學術道德教育，在一票否決的師德考核中也缺乏對學術道德明確且可操作的要求。再次，雖然學院成立了學術委員會，但學術懲戒制度不完善，沒有健全的學術規范和學術道德文件，難以有效查處教師學術道德失范行為，致使一些教師存在著僥幸心理。最后，學院職稱評審按照上級部門的文件要求，主要看重的是科研項目、論文發表刊物的級別和數量等硬性指標，教師在學院教學和科研工作中的實際表現所占權重偏低。

三、規范學院教師學術道德的對策

教師的學術道德不僅關系到教師個人的聲望，也關系到學院的聲譽和發展，因此學院及時采取對策處理科研工作中出現的教師學術道德失范問題。因為造成教師學術道德失范的原因涉及教師個人和學院科研、人事管理等多方面因素，所以規范教師學術道德需要構建全方位、多渠道的保障體系。一方面應加強教師學術道德的良知建設，使教師不思學術失范，另一方面應建立外在的剛性制度來預防和懲戒教師學術失范行為，做到道德和制度雙管齊下，教師學術失范現象逐步減少，學術道德水平日益提高。

（一）提高教師自身學術道德修養。一方面廣西農業職業技術學院重視對教師學術道德的培訓，以幫助教師端正學術動機，提高學術道德修養；另一方面教師也自覺內省，將學術道德內化為自身的品格。第一，教師必須正確對待名利。高職院校教師根本職責是教書育人，開展科學教育與研究，就必須有寧靜致遠的學術精神，客觀看待名利，通過自身辛勤誠實的腦力勞動得到與之相符的名利。教師必須意識到將名利置于學術道德之上，在學術研究中以破壞學術規范為代價，不擇手段地追逐名利則是不正當的，甚至是可恥的。第二，教師必須追求客觀真理。教師做科研必須從實際出發，追求客觀真理，不能在研究中弄虛作假，偽造實驗數據，亦不能剽竊他人學術成果，做違反其他學術道德行為。第三，要堅持學術價值。教師學術研究的價值在于技術創新，推動學院教學科研發展，但囿于學院科研條件和老師自身實力，以及農業育種、栽培等研究受氣候、實訓用地等客觀條件影響太大等不利因素，課題研究并不會都順利，因此教師必須要有堅持不懈和鍥而不舍的堅強意志，為學術價值不斷努力。第四，培養教師的團隊精神和領導協調能力。科研管理部門針對課題負責人和主要參與人開展培訓工作，強調課題立項后必須馬上開題，課題負責人必須布置好研究工作任務，課題排名和科研津貼分配必須以課題結題時各課題參與人的實際貢獻為準。

（二）完善以學術道德為目標的科研管理制度。廣西農業職業技術學院為打擊學術失范行為，維護學術道德出臺和修訂了相關科研管理制度。首先，學院科研管理制度規定必須推動科研教學互動，積極引導學生參與科研，同步提高科學研究能力和人才培養質量，明確教師有職責帶領學生開展科研工作，優先立項有學生參與并能提升學生創新能力的科研課題，將學生參與課題的數量和質量納入結題考核指標中。其次，對于課題立項、結題以及科研成果獎評審，一律采用第三方專家評審，杜絕以公徇私和特權現象，維護良好公平的學術生態環境。同時，抓住課題結題的關鍵環節，注重科研課題研究質量與學術規范性，禁止存在不當署名、侵占他人研究成果等學術失范問題的課題結題，并在2年內限制課題負責人繼續申報課題。而對于科研學術質量不佳的課題則扣減其科研津貼。最后，在學術失范行為處理上，學院出臺學術規范制度，對科研失范行為的認定、調查過程及處理有了細致明確的規定和詳盡的切實可行的操作程序。對違反學術道德的行為，學院一經查實要視具體情況給予批評教育，撤銷項目，取消資格、稱號、獎勵，行政處分，直至解聘等相應的懲處措施。針對論文剽竊、抄襲現象，科研管理部門結合學院科研管理信息化建設引進CNKI學術不端檢測系統，對教師發表的論文全部進行查重率檢測，只要查重率超過15%，一律不得用于科研工作量統計、評優評先、職稱評審等用途，同時對相關責任教師按學術規范文件給予處理。通過論文檢測手段，教師初步摒棄了通過學術失范行為謀取利益的僥幸心理，逐步樹立了遵守學術規范的意識。

（三）建立符合學術評價要求的人事管理制度。學術評價制度是指對學術人或學術機構的學術成果、學術項目、學術影響等進行價值評斷和評價的方法、原則、程序等規則的總稱學術評價直接決定了教師的學術路徑選擇。學院建立符合學術評價要求的人事考核制度，修訂職稱評審和績效工資考核文件。首先，從2017年起，廣西高職高專副高以下職稱由各學院自行組織評審，學院根據自身的實際情況，綜合科研成果、教學質量、技能競賽、師德考核、班主任工作等其他教學行政工作質量等評定教師職稱，降低論文和課題數量的權重。（下轉第144頁）（上接第14頁）學院設定論文和課題最低數量門檻，達到數量要求之后主要評定其學術規范性、研究難度、實用性，處理好定量評價與定性評價的關系。同時，也正視學院優勢學科農學和機電、經濟、外語等非優勢學科的差異性，不同學科教師采用不同的評審標準。這樣，學院就避免了教師為評比職稱急功近利地產生學術失范行為。其次，學院結合績效工資改革，實行新的教師崗位考核管理制度，明確教師必須完成一定科研工作量才能領取績效，而科研工作量不限于科研課題、論文著作和成果獎勵，還包括成果轉化、發明專利、實用新型、動植物新品種、科技特派員服務貧困村、橫向課題服務企業等指標，規定專職科研人員、專任教師、實驗員、教學行政雙肩挑人員中初級、中級、副高、正高職稱等不同職稱層級的人員必須完成不同科研績效，從而形成分類明確、層級合理、逐步提高難度的考核機制。這樣的崗位管理制度符合不同崗位、職稱層次教師的科研實際能力，能有效引導教師循序漸進腳踏實地地開展科研工作，最大限度地避免了教師因為績效考核目標過高而產生學術失范動機，也避免了教師脫離生產一線而追求空泛的論文和課題，科研課題和成果最終凸顯了學院的辦學特色和優勢，加強了學院服務廣西農村經濟社會發展的作用。

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【作者簡介】禤美琦（1979— ），男，廣西桂平人，碩士，廣西農業職業技術學院科研管理科科長，講師，研究方向：思想政治教育。

（責編 王 一）