促進職業院校青年教師專業成長的思考

岑俊

【摘 要】本文以百色職業學院為例論述促進職業院校青年教師專業成長的措施，提出要加強師德建設，確保教育方向正確；強化教學能力建設，提高青年教師教學本領；加強師資管理運行機制建設，夯實青年教師成長制度基礎；堅持以人為本，推動青年教師個性化成長，從而培養“雙師型”青年教師隊伍，推動學校不斷向前發展。

【關鍵詞】新時代 職業院校 青年教師 專業成長

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04C-0007-02

青年教師是職業院校的新鮮血液，是院校發展的生力軍，青年教師的成長不僅關系到自身專業素質的提升，也關系到院校的發展與未來。青年教師專業成長包含品質素養、教學水平和職業技能的提升，百色職業學院著力培養“雙師型”青年教師隊伍，推動學院發展不斷向前。

一、加強師德建設，確保教育方向正確

教育發展系于教師，教師之魂在于師德。教師職業道德建設即師德建設是職業院校教師隊伍建設的最基本內容，會直接影響到教師素質的提升和才能的發揮。長期以來，百色職業學院堅持師德建設，始終把理想信念和師德規范教育貫穿到青年教師培養的全過程，引導青年教師明道信道，立師德鑄師魂，堅持正確的教育方向。一是加強理想信念教育。要求青年教師堅持學習黨的理論方針政策，不斷補足理想信念的“鈣”，切實堅定理想信念，提高黨性修養，擰緊思想上的“總開關”。特別是抓好黨的十九大精神的學習宣傳貫徹，學原文、悟原理，學懂弄通做實，切實增強“四個意識”，堅定“四個自信”，提高政治站位，增強行動自覺，堅決在政治立場、政治方向、政治原則、政治道路上同以習近平同志為核心的黨中央保持高度一致，自覺用習近平新時代中國特色社會主義思想指導教學實踐。二是強化對師德規范的學習教育。要求青年教師加強對教師職業道德規范的學習，切實把師德規范要求融入教師崗位職責中，使之成為教學實踐重要組成部分，樹立正確的教育教學理念，不斷提高道德情操，并引導青年教師以德立身、以德立學、以德施教，努力做先進思想文化的傳播者和學生健康成長的引路人，用實際行動踐行為人師表。

二、強化教學能力建設，提高青年教師教學本領

隨著時代的發展，社會對職業院校教師提出了“雙師型”教師要求，既要求教師能從事專業理論教學，又要求教師能指導學生進行實踐。百色職業學院一直以來都注重“雙師型”教師隊伍建設，積極創造條件，增強青年教師理論教學本領和實踐技能。

（一）強化專業知識學習，培養青年教師教學能力。引導青年教師通過參加網絡遠程教學、名師工作室等方式，自覺學習發達國家和先進地區的先進教育理念，結合自身實際進行有效移植，并對照查擺在教學設計、教學評價、課程開發、教學反思等方面的不足，減少走彎路。加強學院名師庫建設，推動組建名師團隊，鼓勵青年教師加入名師團隊，定期開展活動，發揚互動精神，加強學習與交流，引導青年教師愛崗敬業、積極向上。搭建“教學導師”平臺，為青年老師精心挑選教學導師，要求“教學導師”在教學理論、教學方法、教學技能、科研能力、職業規范等方面進行具體指導，幫助青年教師積累教學經驗，完成從學生到教師的角色轉換，提升理論教學能力，順利成長。

（二）注重產教結合，培養青年教師實踐技能。學院積極與相關企業建立產學合作關系，加強校企互動，有計劃地選派青年教師到合作企業進行實習鍛煉，增加青年教師對企業的認知，了解企業對學生技能的需求，體驗技術應用，優化知識結構，提升實踐能力和創新能力，進而把生產一線的實踐經驗帶入課堂，讓產學合作成果融入教學工作，豐富教學內容，使教學與生產實際不脫節。同時，聘請企業工程專家到學院兼職上課，講解企業前沿技術，促進理論教育與社會實踐同步發展。

（三）重視自我反思，提高青年教師糾偏能力。美國學者波斯納提出一個教師成長公式：經驗+反思=教師成長。這表明自我反思是促進教師成長的一個核心因素。百色職業學院引導青年教師適時對自身教學實踐進行反思，主動發現自己教學不足之處，尋找新措施新辦法來加以解決，進而不斷學習、不斷實踐，努力完善，提升教學水平。還鼓勵青年教師在聽課中促反思、評課中促反思，定期召開教學經驗交流會，分享別人經驗，讓自身教學工作不斷走向優異和卓越。

（四）加強學習交流，拓寬青年教師視野。根據學院發展實際和青年教師成長需要，不定期邀請名師和教學專家到學院為青年教師講學、培訓，讓青年教師及時了解先進地區職教現狀與發展動態，分享先進地區的教學經驗、教學心得，借鑒先進地區的教學理念、教學方法，提高自身教學水平。同時，每年按計劃選送青年教師到區內外參加各種學術活動或接受業務培訓，鼓勵青年教師帶著問題、帶著課題走出去，向同行取經，博采眾長，共同發展；要求回學院后要對其他教師進行轉培訓，切實提高“走出去”學習交流質效，堅決杜絕“旅游式”外出學習，著力推動青年教師隊伍專業成長。選派青骨干教師到發達地區進行跟班學習，近距離感受發達地區的先進教育理念，組織青年教師到兄弟學院進行參觀訪問，切實拓寬青年教師視野。

（五）做實科研課題研究，提升青年教師專業化水平。科研課題研究是促進教師從“經驗型”走向“專家型”“學者型”的最佳途徑。學院堅持問題導向，注重專業教學研究，引導青年教師在專業教學中注意發現問題，并把問題作為課題進行研究，帶著研究意識去教學，努力做到教學中研究和研究中教學，使青年教師將實踐經驗轉化為理論認識，推動教學方式的改變。同時，學院針對大多數正規教材沒有教學手冊和實訓手冊的實際，組織青年教師在參考和整合正規教材的基礎上，進行集體備課，形成理實一體化專門教材、教師工作手冊和學生技能手冊，替代個人教案，推動了青年教師專業水平的提升。

三、加強師資管理運行機制建設，夯實青年教師成長制度基礎

結合百色職業學院青年教師年齡、思想、教研工作等實際，健全師資管理運行制度體系，用制度保障青年教師專業成長。

（一）構筑適度傾斜的激勵機制。學院出臺了較為全面的激勵機制，力求在學歷、教齡、職稱、薪酬等方面尋求平衡，讓青年教師身心投入到教學、管理與科研工作中。一是實行彈性薪酬績效分配辦法。建立起與崗位職責、工作業績相對應的薪酬績效分配制度，加大向為學院做出突出貢獻的教師和教學、科研一線教師傾斜的力度，鼓勵公平競爭，逐步拉開分配差距。同時，采取績效工資隨崗位變動方式，引導青年教師向學院重點領域和薄弱環節發展。二是健全晉升激勵制度。對有管理才能又對管理感興趣的青年教師適時適度進行行政職務晉升激勵。對擅長做學問又無興趣從事管理的青年教師，鼓勵其積極爭取更高專業技術職務，并將教師培訓、評先創優、年度考核政策適度向青年教師傾斜，為職稱評聘創造條件；在高校職稱自主評聘趨勢下，要求用好國家職稱政策，為職稱評聘創造適度寬松的環境，有效解決青年教師職稱晉升難。三是完善課題申報支持制度。強化課題層級管理，實行課題申報傾斜政策，鼓勵青年教師積極申報課題，在課時計算、職稱晉升、教育培訓等方面給予適當的政策支持，并提供一定的經費保障，不支持具有高級職稱的教師申報層級偏低的課題，以拓寬青年教師成長空間。同時，搭建跨專業、跨部門協同科研平臺，增強青年教師科研協同能力。

（二）構建分階段的持續培養機制。根據青年教師成長規律，將青年教師成長分為入門、獨立、骨干和名師等四個階段，并制定階段分明、銜接有序的培養規劃，不同階段實施各有側重的培訓內容，完善知識結構，推動青年教師成長。為入門階段（入職不超過2年）的新教師提供適應性培訓，重點學習教育學、心理學、職業道德、教育法規以及學院的各項規章制度、管理辦法等，使青年教師掌握教學基本規范與技能，引導其樹立正確的教育觀；為獨立階段（入職2-5年）的教師提供教學和科研能力培訓，對課堂組織、課堂掌控、教學管理和考試測試以及專業發展方面進行咨詢和指導，增強青年教師自我發展動力和理論聯系實際的能力；為骨干階段（入職超過5年）的教師提供個人素養提升培訓，培訓內容主要涵蓋壓力調控能力、時間控制能力、個人自信心的培養等，使青年教師快速成長為骨干教師和學科帶頭人。同時，完善“傳幫帶”補助機制，老教師每帶好一名青年教師將給予一定的課時補助和精神鼓勵，以調動老教師的積極性；為青年教師創造培訓機會，支持青年教師不斷學習，不斷更新知識，提高教學和科研能力。

（三）創建獨具特色的評價機制。職業院校教師既有從事公共基礎課教學的，也有從事專業課教學的，對該兩類課程的評價存在較大差異，因此，學院制定了兩套評價標準。對公共基礎課教師的評價更側重于理論教學和理論研究，對專業課教師的評價，除了理論教學和理論研究外，還要對教師自身實踐能力和指導學生實踐能力進行評價。強化評價結果的運用，使之作為青年教師職稱、職務晉升以及提高工資待遇的依據。同時，開展面向青年教師成長和未來發展的發展性評價，促進青年教師綜合素質的提升。

（四）筑牢青年教師到企業實踐的長效機制。根據學院發展需要，加強“雙師型”教師隊伍建設，制定青年教師到企業實踐規劃，明確實踐方向、實踐人員和實踐時間，搭建校企合作平臺，創建教師企業實踐檔案庫，有計劃地安排青年教師到合作企業進行實踐培訓，授受企業生產錘煉，加強企業實踐培訓管理和考核評價，增強企業實踐的實效性。建立企業實踐保障制度，留出教師企業實踐經費，給予實踐教師適當的交通和食宿補貼。加大對參與企業實踐教師的扶植力度，適當減少校內教學工作量，并在崗位聘任、評選優秀時對在企業工作成績出色的教師給予適當的政策傾斜，激勵青年教師轉變觀念，把“要我下企業”轉變為“我要下企業”。

四、堅持以人為本，推動青年教師個性化成長

百色職業學院堅持以人為本，搭建個性化成長平臺，推動青年教師個性化成長。一是實施個性化成長工程。建立青年教師成長檔案，全面掌握各個青年教師的性格特征、成長經歷、知識結構、專業方面和工作崗位，并以青年教師的興趣愛好和個性特長為依據，將青年教師群體劃分為管理型、教學型、科研型、教學科研并重型等類型，幫助其制定符合自身實際的職業生涯發展規劃，明確不同階段的發展目標，開展個性化學習培訓，使其有機會接觸到專業領域內的專家，不斷加強學術交流，促進自身成長。二是加強個性化指導。根據青年教師個體需求及所處的發展階段，加強對其專業能力、專業素質、專業精神等方面的指導，因人而異地提供專業發展機會，錘煉其教學能力和職業技能，使青年教師在個性化工作中喚起教師職業的內在尊嚴與歡樂。三是允許個性化教學。在堅持學院的辦學理念前提下，允許青年教師通過對教材融會貫通的理解和獨具匠心的處理，創造性地進行教學設計，建構起適合自身的教學模式，并富有個性地組織指導學生開展個性化學習，使學生獲得“個性化體驗”。同時，組織相關專家通過觀摩課堂、調研、案例分析、學術研討等形式，對教師個性化教學進行差異化指導、經驗總結和理論提升，鼓勵青年教師更深入地進行個性化教學探究。

（責編 盧 雯）