“崗位、證書、高專、應本”相融通的化工原理新型混合式課程設計

蘇俏俏 郭懷兵 李德鯤

【摘 要】本文論述化工原理課程設計目標，基于新型混合學習教學提出“崗位、證書、高專、應本”相融通的新教學理念，從建立課程學習資源庫、構建課程體系、建設系統的實踐教學體系、加強高質量的實訓基地建設、編制混合式教學模式“新形態教材”、提升教師的教學和技能水平等方面進行化工原理新型混合式課程設計，為化工類高職與應用本科的化工原理課程設計提供新思路。

【關鍵詞】化工原理 “崗位、證書、高專、應本” 新型混合式課程設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04C-0081-03

化工原理課程是化工類專業極其重要的專業基礎技術課程，它為過程工業（包括化工、輕工、醫藥、食品、環境、材料、冶金等工業部門）提供科學基礎，對化工及相近學科的發展起支撐作用。化工原理單元操作技能是高職與應用本科化工技術專業學生的核心專業技能。在教育信息化“十三五”規劃總體部署、國家創新驅動戰略、中國制造2025、“互聯網+”、“大眾創業萬眾創新”、“一帶一路”等新形勢、新挑戰下，如何使化工原理教學更為有效，使學生通過這門課程所學的專業知識與實際工作結合起來，并在實踐環節進一步開發與培養學生的創新力，為學生的職業發展和就業競爭力的提升打好基礎，這是擺在化工職業教育教學改革和創新面前的重大挑戰。

隨著網絡信息技術的快速發展，依托教育網絡平臺、MOOCs、微課、翻轉課堂、云端大學等相互融合，逐漸順應新形勢下混合學習的發展趨勢，形成了新型混合學習模式。目前，混合學習的浪潮正以前所未有的方式引發我國教育系統的變革。因此，如何科學理性、可持續地進行信息化技術促進職業教育變革的前瞻混合式教學改革研究、積極應對“互聯網+”教育帶來的機遇與挑戰，是職業教育機構和國家教育部高度關注的重大研究課題。

一、化工原理課程設計目標

通過新型混合式課程設計，構建“崗位、證書、高專、應本”相融合的化工原理課程體系，做到專業技能與職業崗位、課程教材與職業標準、教學過程與生產過程、高職高專課程與應用本科課程的深度“四對接”；探索“一體兩翼”人才培養模式。“一體”即“職業模塊化、能力型”課程體系；“兩翼”即既符合高職在校生教育，又可以滿足應用本科教育的要求。

二、化工原理新型混合式課程設計

（一）混合式教學網絡平臺學習資源結構和內容解析，建立課程學習資源庫。實現混合式學習資源的整合，首先需要對現有的學習資源從結構和內容方面進行解析與歸類。在結構方面，需要分析混合式教學網絡平臺的學習模塊結構，明確各個學習模塊下學習資源內部的組織結構。在內容方面，應根據學習資源內容的不同，將現有的學習資源分為基礎型知識和應用型知識，根據高職和應用本科學習者學習的特點，重點將實踐性強的應用型知識進行重新設計并整合轉換至網絡平臺。在混合學習模式下，建立課程學習資源庫，實現學習資源的共建共享，是網絡平臺實現資源對接的基礎。在現有學習資源的基礎上，組織課題組教師進行同課異構的討論，充分分析學習目標、學習內容和學習環境，并以做好教學設計與規劃、培訓教師技能新要求，選擇實施模式進行五個層級的管理和導航。由此建立結構清晰的課程學習資源庫，方便與網絡平臺的學習資源進行整合轉化。按照混合式教改學習理論的要求，需要對網絡平臺上的學習資源進行具體化、微型化、混合化處理。

（二）構建“崗位、證書、高專、應本”相融合的化工原理課程體系。緊密聯系崗位能力、技能認證、專科學習、應用本科升級，做到專業技能與職業崗位、課程教材與職業標準、教學過程與生產過程、高職高專課程與應用本科課程的深度“四對接”；探索“一體兩翼”人才培養模式。“一體”即“職業模塊化、能力型”課程體系；“兩翼”即既符合高職在校生教育，又可以滿足應用本科教育的要求。將實現職業教育專科階段與本科階段在人才培養目標、培養內容以及培養手段等多個方面實現順暢溝通與緊密銜接。通過推動專、本院校教師合作組建協同培養共同體，構建校企協同創新項目化實訓體系，同時利用信息化手段，建設現代化專本銜接課程與教學資源，確保專、本課程銜接工作得到落實。

（三）建設系統的實踐教學體系。根據化工原理實際教學要求，進行實驗需求分析并設計整體化工原理實踐實訓方案，方案包括建設背景、建設目標、平臺系統實訓內容和實驗內容等。以崗位能力為核心，構建化工原理“一一四”立體型實踐教學體系（如圖2所示）。結合到企業見習的實際情況，編寫實訓教材。

（四）加強高質量的實訓基地建設。根據學校人才培養目標，結合行業典型企業真實產線和工作任務，采用先進仿真等技術，打造“虛實結合”操作實踐為核心的全方位綜合訓練、分模塊技能訓練的化工實訓生產線以建設實訓基地。再配套以企業真實案例開發的教學資源，實現教學與實訓無縫對接和教學輔助，訓練學生典型操作技能，促進產教融合、專業建設和人才的培養。

（五）編制混合式教學模式“新形態教材”。“新形態教材”已經不是傳統意義的一本書，或更確切地說，不能僅僅是一本書，它是包括網絡教材在內的全新的系列教材。這種系列教材不大可能由一個作者組織幾個人分章寫作就能完成，它需要由已往教材編寫的個體戶模式轉變上升為現代優質教學資源的群體研發（有領頭人主導）模式。這就是我們所說的與現代教育發展相契合的“新形態”的教材。

（六）提升教師的教學和技能水平。在混合式教學中，專業教師到企業見習，及時了解化工發展趨勢，并結合行業動態，將新的知識和技術及時傳授給學生。與此同時，教師要通過不同學習方式的融合，通過多種媒體資源的優化設計和各種教學策略的使用創設豐富的情境，激發學生積極的情感體驗，促進學生的知識建構，引起學生的高級思維和認知，形成對知識的理解和遷移，從而能夠解決實際問題實現深度學習。教師要在學習者不同的學習階段提供不同交互策略。混合教學的在線教學主要依托網絡課程平臺和學習資源，教師在使用網絡課程平臺之前要對其功能有系統性的規劃，發揮平臺的個性化定制功能，使網絡課程滿足不同的需求。

三、課程設計初步成效

為了檢驗教學效果，本教研分別對2014—2016年度學習化工原理課程的學生進行問卷調查與訪談。總共發放問卷158份，收回有效問卷138份。調查結果如圖3所示，與2014、2015學年相比，2016學年度通過對化工原理課程的探索和實踐，采用“崗位、證書、高專、應本”相融通的化工原理新型混合式課程模式，學生根據自身基礎學習課程內容針對性更強，知識點拓寬度增加，師生互動活躍度顯著提高，教師在教學過程中對課程內容的組織清晰度和教學熱情水平相較于以前有所提高。

新型混合式課程設計教學初效

四、結論與展望

在信息化教育如此迅速發展的時代，我們還得不斷地努力學習，根據學生的反饋和教學效果對化工原理新型混合式課程設計進行不斷更新和改進，積極適應新常態，發展新機遇，孕育新動力。

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【作者簡介】蘇俏俏（1987— ），女，廣西南寧人，碩士，桂林理工大學南寧分校講師；研究方向：化學工程與工藝；郭懷兵（1987— ），男，湖北十堰人，碩士，桂林理工大學南寧分校講師；研究方向：化學工藝。

（責編 黎 原）