應用型本科人才產教協同培養模式探究

粱慶

【摘 要】本文以南寧職業技術學院為例論述應用型本科院校人才協同培養模式，提出采用應用研發式項目教學、推行高端導師制、嘗試培養不同層次人才、加強校企合作、增加創新創業教育等舉措，從而推進應用型本科人才的培養。

【關鍵詞】應用型本科人才 產教協同 培養模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04C-0102-03

南寧職業技術學院與桂林電子科技大學聯合舉辦的材料成型及控制工程專業是廣西首批應用型本科人才產教融合協同培養試點專業之一，該專業屬本科層次，學制四年，專業采取“2.5+1.5”的教學模式，即學生前兩年在桂林電子科技大學以基本理論知識、課程設計和相關課程實驗學習為主，后一年半在南寧職業技術學院以學習專業技能為主，主要有實習工程的工作、完成畢業設計以及積累社會經驗，緊緊圍繞學生創新實踐能力的培養開展工作，最后半年在學校以企業項目作為研究對象進行畢業設計。

產教結合體現在產學研的協作過程，然而產學研協作不是自發進行的，由于不同的創新主體的需求點也存在差異，假如沒有宏觀的指導和合理安排制度，最終可能達不到理想的結果。合作與知識的整合存在一定的聯系，怎樣通過合作創新實現資源的優化配置，改善產教合作創新體制，是需要我們關注的問題。依托產教融合推進人才培養模式創新是解決這一難題的有效方法，因此探究如何在產教協同創新模式下踐行應用型本科人才培養是非常必要的。

一、采用應用研發式項目教學

材料成型及控制工程試點專業學生到南寧職業技術學院就讀前，已在桂林電子科技大學學習了兩年，掌握了一定的專業基礎理論知識，在南寧職業技術學院期間主要是學習專業應用技術技能，為了使學生更高效地掌握適應企業要求的專業技術，結合南寧職業技術學院師資團隊和示范建設以來在應用技術教學領域的經驗特長，本科班的教學擬采用以企業真實項目為載體的應用研發式教學。應用研發式工程項目的實施對提升學生的學習積極性和主動性有一定的幫助，項目主要圍繞著學生展開，學生選擇自己有興趣的方向進行主動學習，在實習過程中，提升了學生的學習動力，使學生能夠找準自己的定位，激發出對學習模具設計制造的期待和成就感。這可以有效地改變學生的學習方式，從被動學習轉化為主動學習，激發學生的主觀能動性、學習積極性以及創造性。2016年南寧職業技術學院與廣西盛虎金屬制品有限公司共建的材料成型技術協同創新中心舉行揭牌和啟用儀式，廣西盛虎金屬制品有限公司是一家南寧市規模較大的模具生產及使用外資企業，協同創新中心為學校的科技創新工作提供了良好的發展平臺，也是南寧職業技術學院應用技術研發和科研成果轉化機構，這個中心運作骨干都是以學校模具、數控教學團隊教師為主的，因此依托這個機構，無論是企業真實模具工程項目的來源、校企模具工程項目的合作研究開發體系，或是模具工程項目的實施等條件都已經具備了，而這些條件為本試點專業學生采用應用研發式教學打下了堅實的基礎。經過一年多的運作，協同創新中心在開展科學技術研究、推動科研成果轉化、實施對外科技服務、開展學術交流與合作、產學研創協同發展等方面，都取得了一定的成效，特別在技術攻關方面有較大的突破，雙方的合作基本上達到了預期的效果。例如校企合作項目——新型建筑用地鉆頭項目，南寧職業技術學院師生全程參與研發，該項目采用創新機械結構設計、機器人焊接、激光切割等先進技術進行研發，產品已經研制成功并投入量產，項目至今出口創匯1200萬元人民幣。

合作創新平臺把公司的研究開發項目轉化成教育學生的資源，借助高質量的研發成果反哺企業的技術、設備短板，創立教研的復合應用型技術人才培訓方式，逐步提升人才的水平。

二、推行高端導師制，引導學生按項目的自主學習

材料成型及控制工程試點專業的這批學生入學時分數都在400分以上，而且經過了兩年的本科學校的學習，他們已經初步掌握了專業理論知識，自主學習能力較強，比較適應本科的學習生活方式。但當他們進入南寧職業技術學院后，我們將引入綜合性模具工程項目，采用應用研發式教學模式對他們進行教學，兩校的教學模式反差很大，學生不容易適應，而應用型本科院校人才培育的核心是基礎專業技能以及磨煉專業技術，把培育的重點落實到實際操作的能力中，因此，南寧職業技術學院將對這批學生推行高端導師制來進行學術上的管理。

學校在進行模具工程實際操作時要重點培訓學生的全面應用能力和創新能力，在落實每個學生參加模具項目開發的整個流程當中，老師依照教學目標編制需要完成的任務，選擇項目需要較強的綜合性、合適的難易程度、和工程實際有緊密的聯系，讓每組學生所做的項目都不相同，將班上學生每5人分為一組，各小組確定一個組長，學生分組的依據是指導老師的擅長的領域，一個組需要一位指導老師，學生的工作量限制為一組學生完成一副模具。指導老師要控制項目的進程，還需要安排學生的工作細節，老師不只是要引導學生完成每個環節的訓練，還要承擔學生與相關部門和公司的聯絡工作和資金的安排工作。所以，老師的責任十分重大，要求老師具備全面的專業知識、豐富的工作經驗，以及較強的組織管理能力，不然工作中容易出現問題，使得學生的學習效果不理想。老師除了具備專業的教育能力，還需要具備創新能力，在教育的整個流程中從多個層面提升學生的創造力。老師還需要合理地配置各組成員，確保每個學員的任務中不僅包括需要每位學員掌握的重點知識，也包括每位學員的特色。在實際操作過程中，每組的學生需要探討產品的外觀、結構形式等問題，從幾套方案中選取較好的一種方案；對于工藝計算環節，要求每位學員能夠獨自承擔該項任務，同時每位學員編制每個零件的加工工序，并模擬加工。

要想促使這個項目進展順利，老師應做到按照每一組學生的特質來調整自己的教學進度，將項目的進展控制在合理范圍內，一旦發現學生有什么問題要盡快予以提醒，幫助他們改正。在實施項目的進程中，要讓學生在實踐中學習，在學習中學會實踐，以讓學生學會更多知識，鍛煉他們的實踐能力。

一般來說，老師應該每半個月與學生見一次會面，指導他們的工作，在這種學術討論會上，每個小組的組長要向老師匯報本組的項目進度，并就項目進行中遇到的問題和老師一起探討，在這個過程中老師應引導學生說出其想法，然后再布置各個小組下一階段的任務。這種學術會議也能加強老師和學生之間的交流，在這種溝通的過程中許多問題就會得到解決。

三、嘗試培養不同層次人才，開放校內外教學資源

要想在高校中培養出滿足社會需求的應用型人才，還有很多系統的工作要做。為了滿足社會各界對人才的需求，在發展學術型人才的同時，還應不斷完善應用型人才的培養機制，培養各個層次的人才，使得我國的學術型教育和應用型教育都獲得長足進步。此外，還可以嘗試將這兩種不同類型的人才進行交叉培養，令這兩種教育體系互通有無。并應以此為基礎，構建和學術型高校不同的人才培養體系和相關的評價機制，并在本科教育中制定相關課程，提升應用型本科院校的水準。

高校在培養高端應用型人才時，應該把目標制定為：培養實踐能力強，有突出特色的高級應用型人才。南寧職業技術學院這批高端應用型本科學生其中80%以后的工作崗位大都是在生產設計制造部門一線，而培養這類人才，最重要的一步就是要令其多感受工程氛圍，在實踐活動中受到訓練，學校應盡量和企業保持良好的合作，積極打造工程實踐氛圍，這樣才能更為順利地培養高端應用型人才。

而對于少數具有創新能力的學生，學校積極鼓勵他們在學習之余參與創新創業活動，由教學團隊老師帶領本科班5名學生參加第三屆中國“互聯網+”大學生創新創業廣西選拔賽，學生分工負責，積極籌備及參與了整個創新創業競賽的過程，這種歷練對提升他們的創新思維、實現創業夢想有很大的幫助。他們自我感覺收獲頗豐，最終整個團隊獲得了廣西選拔賽的銀獎，學生的優異表現受到了學校領導和老師的肯定。

另外，這批本科學生中大概10%是有考研需求的，針對這部分學生，我們將結合教學過程中的實踐教學環節，調動起他們進入實驗室的興趣，讓他們開始接觸閱覽文獻、搜集靈感、設計方案、具體操作、分析數據等環節，使他們開始明確自己的研究方向；同時支持學生參與科研活動、技術開發活動和社會活動，在參加科研活動的過程中，學生可以親身體會設備的開發過程，令其在實踐氛圍中感受到工程應用實踐的魅力，認識到應用科學的大好未來，激發他們參與科研的熱情。

為保證首批高端應用型本科生的培養質量，我們對這批本科學生全方位地開放南寧職業技術學院教師資源，開放校內外的生產性實訓基地、各類實訓實驗室、圖書館等公共資源，為他們單獨提供一間固定使用的計算機房，為他們創造一個寬松和諧的學習氛圍；鼓勵他們參加各類科技創新競賽及活動，為他們提供更多的實驗實訓耗材，力爭使他們的畢業設計、實踐學習結果成果化，展示學生的設計成果，令其獲得成就感，同時將他們的成果收集起來，歸入檔案中去，為他們的下一階段的學習打好基礎，有特別優秀的成果還可以運用到生產、教學中去。

四、加強校企合作，提供更系統的企業實習機會

面向產教融合培養的這些應用型本科學生應該注重游學或企業鍛煉，根據人才培養方案的計劃，本科班每年安排2個月的企業實習。為了提高企業實習的質量，讓學生在實習中掌握專業技術的精髓，企業實習的安排也應該從基礎崗位做起，隨專業知識的提升，慢慢過渡到技術崗位頂崗實習。因此，我們應加強與行業企業的合作，向合作企業宣傳本科班的培養理念，推薦學生到行業企業中循序漸進地由簡單體力到技能再到技術的崗位順序實習。

一方面，南寧職業技術學院繼續加強與南寧富士康的合作（富士康公司派駐了一個模具生產部門到學校數控車間成立機電產品加工技術訓練基地，以生產模具產品為主），以校內生產性實訓為平臺，讓學生全面參與到校內生產的各個生產環節，包括產品研發、工藝制訂等技術性強的環節，積累經驗和自信。另一方面，拓寬合作企業面，深化與其他機電類行業知名企業的合作，增加技術崗位實習的機會，使學生在高年級有更多的技術崗位實習機會。

五、全方位建立教育質量監控與評估系統

材料成型及控制工程試點專業學生的培養關鍵不僅在于硬件設施，而且還應該建立教育質量監控與評估系統并逐步完善，主要應對這四個方面進行評價、監控：教師質量和學生質量、課堂效果、教學設備設施、教學管理水平。聽課制度、督導制度、教學檢查制度、學生評教制度、教學信息反饋制度等可作為監控與評估的具體表現形式。而對于應用型本科專業，這個系統的全面性、全員性、全程性更值得關注，因為應用型本科人才培養質量的保障不僅僅取決于常規的教學質量，更要取決于適應能力培養、實踐能力培養、創新精神培養、人格素養等這些和人才培養質量有關的多種因素，這些都應該在質量監控與評估系統中有相應的指標來體現。

經過一年多時間對南寧職業技術學院首屆應用型本科人才產教協同培養模式的探索，南寧職業技術學院本科人才教改工作獲得了一些經驗，也取得了一定的成效，但還是有很多的不足值得我們去思考和解決。如何搭建應用型本科產教融合培養模式的教學評價展示平臺，采用成果化評價方式，一種是論文式評價，另一種是產品化評價，是我們今后一段時間的重點工作，希望經過南寧職業技術學院本科教學團隊的努力，能構建起一種具有廣西特色的創新應用型本科人才培養模式，為廣西應用型本科人才培養做一些有益的嘗試。

【參考文獻】

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[4]李小青.基于“協同創新 協同育人”的應用型本科人才培養模式研究[J].經營管理者，2015（2）

【作者簡介】粱 慶（1969— ），男，廣西南寧人，南寧職業技術學院機電工程學院高級工程師。

（責編 黎 原）