在“小圈子”里實現“大成長”

毛家英

農村學校由于地處偏遠，與外界的溝通交流嚴重不足。久而久之，這些有圍墻的學校不僅圍住了教師的身體，也圍住了教師的思想。學校，特別是農村學校，往往淪為一個較封閉的小圈子。望亭中心小學是一所農村學校，青年教師居多，如何才能讓囿于小天地的青年教師實現成長？我與11名青年教師組成了“敘事者·望亭團隊”，把網絡研修作為撬動教師團隊發展的支點，實現了“小圈子”里的“大成長”。

閱讀：欣當他人的風景

團隊共讀不同于個體閱讀，在閱讀書目的選擇上需要有一定的規劃。每學期初，我們會在群內發布優秀書籍推薦活動，動員所有團隊成員推薦自己認為最好的圖書。之后，團隊管理人員統計出前30本推薦圖書，邀請閱讀專家和教育媒體閱讀欄目編輯進行論證，確定15本候選書目，其中涵蓋教育經典著作、人文經典著作和當代優秀教育作品。接著，通過團隊微信公眾號對15本候選書目分類投票，以票數多少分別確定4本經典教育著作、1本當代優秀教育作品和1本人文經典作品，作為本學期的共讀書目。

學期共讀書目選定后，我們先確定領讀人。在團隊QQ群內，我們將共讀書目進行公示，邀請對其中某本書籍感興趣、有領讀能力的人進行“認領”。當一位成員提出認領意向后，管理團隊將對其閱讀能力進行評估，確定其具有領讀水平后，雙方完成“認領”活動，這位成員就被確定為這本書的“領讀者”，我們稱為“一本書的領讀專家”。書目中的當代優秀教育作品，我們一般會邀請作者作為這本書的領讀人。

我們倡導“一月共讀一本書”，在每個月開始共讀之前，領讀人會提前做好領讀準備，我們稱之為“導讀”。在導讀形式上，“有聲導讀”和“文本導讀”共存。“有聲導讀”主要在微信公眾號和QQ群內推送，“文本導讀”則在敘事者博客和QQ群內推送。在導讀方式上分兩種類型，一種是規定性的專業導讀，包括開啟一本書的“啟動導讀”和個人閱讀結束后的“問題導讀”；另一種是倡導性的志愿導讀，由閱讀志愿者以“精彩書摘”的形式提供文本和音頻，項目組擇優選用進行推送。

每月前三周，屬于自由閱讀時間。第一周的第一天，讀書項目團隊推送一期“啟動導讀”，開啟一本書的閱讀，然后不定期推送志愿者提供的“精彩書摘”，完成整本書的首次閱讀。第三周周末，項目團隊提供一期“問題導讀”，引導敘事者進行為期一周的反芻式深度閱讀。本周內敘事者可志愿提供個人簡短心得的文本及音頻，供項目團隊選擇推送。第四周周末，在周六的固定時間舉行“線上書吧”讀書交流，周日每人提交一篇讀后感。

青年教師是學校的中堅力量，工作任務重、壓力大，白天根本無暇讀書，只有晚上才有讀書的時間。如果沒有互相督促，大家很容易懈怠。于是，我們推選出團隊的小組長，負責組織團隊的學習活動。由小組長負責在群中提醒成員讀書的進度，成員也時不時曬曬讀書時的批注，遇到感興趣或者給自己帶來啟迪的語段，還會在群中分享。團隊成員在群中的互動，不僅督促了教師讀書的進度，自然也推進了讀書的效率。

寫作：發現自己的美好

寫作是最好的反思，也是一件最難堅持的事情。在敘事者團隊，有管理員逼著你寫，有成員鼓勵著你寫，有專家、編輯指導著你寫。或許，這就是團隊寫作的力量。而最終引發、維系這份力量的，就是敘事者團隊每周一篇的“成長作業”一一自己獨立寫作的優秀教育敘事。

為了高質量完成“成長作業”，我們團隊采取了“笨拙”的管理辦法。每到周六，小組長在12人QQ群中發布交作業的提醒。晚上8點之前，每個成員要把自己寫在博客上的博文地址鏈接發給小組長，由小組長把12個人的作業鏈接匯總到一起，再集體發布到敘事者團隊2000人QQ群中，供敘事者成員互相學習。

為了提高作業的整體質量，在提交作業之前我們會組織“改文”活動，對全體成員的作業進行評改。首先是我和小組長對所有成員的文章進行評改。每次提交作業之前，我和小組長不僅要在12人QQ群里提醒、鼓勵，還要對上交的文章逐一點評、修改。之后是成員之間互評互改。小組長會把成員們再分成小組，隨后每人打開作業鏈接進行定向評改。最后是典型文章集體評改。我們會定期從團隊成員中挑選出一兩篇典型文章公布在群里，然后在規定的時間相聚網絡，在群中進行集體評改。這主要有兩種形式，一是邀請名師專家在網上進行點評，其他成員認真聆聽，有疑問可以隨時在線發問。專家指點完畢，成員再對自己的文章進行修改，然后在QQ群中進行展示，讓成員們充分體會文章修改后的精妙，從而提高大家的寫作能力。二是自我集體評改，也是在規定時間閱讀指定的文章，然后成員們在QQ群中對文章進行逐一評點，每次活動既有每人必須完成的評點任務，也有隨機的發言機會。

講堂：聆聽窗外的聲音

敘事者成員大多是草根教師，每天在自己的教育教學園地腳踏實地工作。他們最需要的是有能夠仰望天空、聆聽窗外聲音的機會。這對于普通一線教師來說，無疑是一個“瞭望世界”的大好時機。于是，每月一次的“名師講堂”成了我們的饕餮盛宴。

“名師講堂”在每個月的最后一個周末舉行，通常會邀請一些名師大家在QQ群內講座，也會組織優秀的敘事者團隊成員進行特色展示。在“名師講堂”，張文質老師用理性的分析告訴我們，教育是慢的藝術；吳非老師用自己幾十年的教育經歷警示我們，想要學生成為站直了的人，教師就不能跪著教書……

為了把名師講堂的效益最大化，在聆聽完名師在網絡上的分享后，我們團隊會及時組織成員在“敘事者之家”開展線下交流活動：一是交流收獲，就“名師講堂”中觸動自己的內容進行分享；二是交流困惑，對自己無法理解或掌握的內容進行探討；三是開展二次分享，由團隊的骨干成員對講座內容進行內化后，在學校范圍進行匯報交流，把名師經驗最大化地輻射給更多的人。

研究：用故事課程改變教育

我們深深懂得，教師的敘事寫作做得再好，如果不能轉化為學校的“生長力”都沒有多大意義。為此我們決定開發敘事德育課程，讓望亭中心小學成為一所有故事的學校，成為一所以故事引領發展的學校。

我們開發了以敘事為主的“我喜歡你”德育課程。課程實施方案具備完整的課程主題、課程目標、課程內容、課程實施及課程評價等課程設計要素。

“我喜歡你”敘事德育課程通過對常規德育的故事化改造，把空洞而又生硬的說理、訓話等德育手段，以講故事的形式進行優化，從而實現德育的柔性化與溫暖化。這一課程的實施，為學校帶來了一股溫熱的成長力量，受到師生、家長和社會的廣泛贊譽。

“敘述者·望亭團隊”也完成了從實踐到研究到構建課程的蛻變。

時至今日，團隊的12名成員沒有一人漏交過成長作業，沒有錯過一次網上讀書交流，每月一次的“名師講堂”活動更是積極踴躍，敘事行動研究也開展得如火如荼。如今，無須提醒，無須逼迫，讀書、寫作、交流、討論已經成為團隊中每一個人的生活常態。這樣的堅持，這樣的常態，應該是教師成長的最佳狀態，也是最為難得的一種收獲。“敘事者·望亭團隊”就這樣利用網絡、通過讀寫，潛移默化地走上了自我成長、自主成長的道路。