拓展生命的長寬高

趙福慶 徐建華 鮑海起

1998年始，山東省萊州市雙語學校（以下簡稱“萊州雙語”）的教育改革一直堅持“創新教育”和“生命教育”兩條線并行不悖。2011年學校進一步升級辦學思想，提出“創生教育”的新思想。

“創生教育”有三個核心特征：一是生發性，即引領生命不斷生長發展；二是三維性，即從長、寬、高三個維度促進生命成長?！伴L”指增加自然生命長度，“寬”指拓展精神生命寬度“，高”指提升智慧生命高度，每一個維度都給予個體生命無限創造的可能性；三是均衡性，即生命發展的三個維度始終建立在整體發展的基礎上，同時推進，共同提升，平衡發展。

理念落地最大的陣地是課程，萊州雙語創建了一套創生教育課程新體系，為實現學生三個生命維度的均衡發展創造了一套行之有效的解決方案。

確立重點要素和薄弱點，構建學生三個生命維度均衡發展的課程體系

學校在構建創生教育內容體系時，借鑒生命教育和創新教育已有的理論研究、實踐成果，基于學校十幾年創新教育和生命教育的研究實踐，結合修訂后的課程標準對學生核心素養發展的要求、創新型國家對未來人才的要求以及社會主義核心價值觀等，從生命的三個維度和與生命交互的四個生態視域進行調研分析，全面而系統地確立了學生生命發展的重點要素和薄弱點。我們共選擇了60個重點要素、30個薄弱點。右表中標序號的為重點要素，畫橫線的為薄弱點，標★為重復要素。

然后，根據重點要素和薄弱點，制定《創生教育課程指導綱要》，構建課程體系。創生教育課程體系有四個基本特征：一是疊加性，即針對同一問題的解決，通過多門課程來完成；二是互推性，即各門課程之間相互促進，相互配合，共同助推生命成長；三是系統性，創設順應生命發展規律的課程體系；四是生態化，圍繞人與自我、人與自然、人與他人、人與社會四種交互關系構建生命發展的生態。

創生教育的課程體系構建由三部分組成：公共課程、“補短”課程和“揚長”課程，構成了創生教育的大課程體系。每類大課程下又根據學生三個生命維度中的重點要素、薄弱點及深化點（即發揮學生的優勢潛能）對應構建了具體的分課程體系，共計10個分類課程。

公共課程不只包括國家課程內容，還整合增加了部分校本課程內容，包括“知行序列”德育課程、“深度學習”文理學科課程和“三美”藝體課程三類課程。“知行序列”德育課程，提出了“3310”知行序列德育課程思想，內容既包括國家課程《道德與法治》，又包括校本課程“3310”知行序列德育內容。第一個“3”指學校、家庭、社會三個實施渠道，第二個“3”指小學低段、小學高段、初中段三個不同序列，“10”指“知行序列”德育內容的10個模塊。它強調學生從道德認知到道德行為的轉化，對應學生精神生命發展的重點要素。

“深度學習”文理學科課程中，“深度學習”即在文理學科課程中不單純學習知識、技能，更重視發展學生學科能力、自主能力、社會能力三大能力，主要對應學生智慧生命和精神生命發展的重點要素。

“三美”藝體課程中，“三美”指音樂的“和美”、美術的“創美”、體育的“健美”，三者相互融合、相互促進?！叭馈闭n程主要內容是國家課程，增補了校本開發的相關內容，像藝術的微電影、美術的草編工藝、體育的民間馬術等。采用課內外、校內外相結合方式，主要對應學生自然生命和精神生命發展的重點要素。

“揚長”課程從學生的興趣愛好、優勢潛能和理想追求三個角度著力開發，包括社團課程、特色活動課程和自修課程。

“補短”課程主要針對學生三個生命維度重點要素中的薄弱點，如自然生命中的自護自救、視力狀況、心理健康等，智慧生命中的批判性思維、合作能力、建構能力、創造能力等，精神生命中的責任擔當、審美情趣、家國情懷等。具體包括“讀創探踐”科學課程、批判性思維課程、“新六藝”傳統文化課程、休閑教育課程四類。

有了課程體系，就要建立分類課程“雙向”細目表，制定“層級式”三級課程目標。制定創生教育課程的總目標及每類課程的分目標和學段目標，我們稱之為“層級式”三級目標。一級目標為總目標，二級目標為分目標，三級目標為學段目標，二級目標和三級目標都是圍繞總目標進行的具體分解。

創生教育課程的總目標是：培養有活力、有潛能、有氣質、有個性的適應個人終身發展和社會需要的合格公民。

各分類課程的目標要結合修訂后的課程標準的思路分知識與技能、能力與方法及情感、態度、價值觀三維制定。如“批判性思維”課程的目標為：教給學生批判性思維的基本方法與技巧；培養學生批判性思維的具體能力，像解釋、分析、評估、推論、說明、自我調節等能力；培養學生批判意識、批判精神、挑戰意識等。

分類課程的學段目標是依據九年一貫制學校制定的。每類課程都按小學低年段、小學高年段、初中段三個學段設置課程的學段目標，使課程目標符合學生的年齡特點和心理發展規律。

構建“同心圓式”實施策略

“同心圓”實施策略以課程目標為圓心，在實施策略上從外向內，步步推進：最外面第一個圓是共同體建設；第二個圓是分類建模；第三個圓是以行定規；第四個圓是對癥施策。

共同體建設，即課程由誰實施。分為學生共同體建設和教師共同體建設兩大類。教師共同體包括以首席班主任為核心的班主任共同體、以教研組長為核心的學科教師共同體和以校長為核心的學校領導共同體。學生共同體包括小組合作學習共同體、班級生命成長共同體、學生干部發展共同體。

分類建模，稱為每類課程的實施路線圖，分別構建三大類10種課程的操作模式圖。圍繞3個實施渠道和3個不同序列以及10個模塊的德育內容，打造3×3×10=90個小操作體系。以“補短”課程中的“新六藝”傳統文化課程模式為例：

基于孔子提出的六藝，結合現代人才培養目標和教育內容，確立“新六藝”目標、內容。找到新六藝與核心素養三個領域的關系，如“禮和樂”的新內容對應核心素養中的“社會參與”，“書和數”的新內容對應核心素養中的文化基礎，“射和御”的新內容對應核心素養中的自主發展。然后確立“新六藝”的學習方式、教學方式和評價方式，重點強調把傳統文化作為“新六藝”實施的土壤，由外及里分別是：中華優秀傳統文化精髓、儒家教育思想、孔子人才觀。

以行定規，即圍繞每類課程的教學模式圖制定具體的操作規范。如“深度學習”文理學科課程，圍繞操作模式，建立教師教學基本規范和學生學習規范。學生學習規范從培養學生六大能力（自學能力、合作能力、語言表達能力、創新能力、建構能力、主持主講能力）出發，每一項能力又制定了具體的規范。

對癥施策，即圍繞每類課程要解決的薄弱點制定具體的實施策略。每類課程對不同的薄弱點，有針對性地尋找有效的實施策略與方法。如圍繞“責任擔當意識的培養”，具體的實施策略是價值引領、榜樣激勵、項目體驗、反思總結等；圍繞“批判性思維能力的培養”，具體的實施策略則是明確概念、教會方法、案例訓練、不斷強化。

客觀性評價給課程調整真實參考

生命具有個性化、整體性、發展性、復雜性等特點，因此必須通過多維度、多層次、多渠道、多種方式進行評價。創生教育的評價必須具有可行性、可操作性和客觀性特點。

第一，從五個維度進行評價。按時間維度，分過程性評價和終結性評價；按評價主體，分自評、師評、他評；按評價結果表述，分定量與定性相結合評價；按評價呈現方式，分展示性評價和情境性評價；按評價具體手段與方法，主要分問卷調查與實地訪談評價。

第二，評價內容及得分計算。一是對每一個生命要素的發展進行評價。首先得出每個要素在每類課程中的得分，如合作能力在知行序列德育中的得分是80分，在深度學習學科課程中的得分是90分，在休閑教育課程中的得分是85分，在“三美”藝體課程中的得分是80分……然后，對每個要素的得分加權求和，算出最終得分，分析通過多門課程實施后要素的發展情況。二是對生命三個維度的發展進行評價。以智慧生命為例，首先得出智慧生命中每一要素的得分，然后加權求和，得出該生命維度的分數。通過對三個維度生命要素發展的評價，分析學生生命的三個維度是否得到均衡發展。第三，評價結果分析。通過每學期的過程性和終結性評價，檢驗課程內容的科學性。如果某一個要素在某一類課程中得分很低，說明課程對某一要素實施的效果較差。通過分析對問題進行科學歸因，并在后期教學中進行調整。

通過評價研究我們發現，當三個生命維度都得到發展，學生生命發展的內涵、價值和意義將呈現幾何級數的增長。

一是學生三個生命維度中的“短板”得到了有效彌補與發展。學校通過問卷調查、實地訪談、教師的模糊評價、民主評議、學生之間的互評、家長評價、活動的展示評價、具體測試等多種手段與方式，對學生三個生命維度中“薄弱點”的發展進行評價，從2011年至2017年逐年繪制雷達圖，分析創生教育課程體系實施中學生三個生命維度的發展情況。以下雷達圖分析的是3個年度萊州雙語學生生命中的重點薄弱點發展狀況。

此雷達圖清晰地顯示，學生三個生命維度中的薄弱點每一年都有了不同程度的改進。例如2013年，精神生命總體發展較好，智慧生命次之，自然生命發展更次之。其中，精神生命中的責任擔當、智慧生命中的批判性思維和創造能力發展還不足。2015年，通過調整課程內容，創新教學方法，三個生命維度的發展又發生了新變化：智慧生命和精神生命中各要素都發展得比較平衡。從總體上看，經過五年的課程實施，三大生命領域中各要素都向前有了不同程度的發展，其中智慧生命中的批判性思維和創造能力發展最明顯。當然，如圖顯示，自然生命中的視力狀況、精神生命中的審美情趣等要素的發展程度、提高幅度相對較小，還需要通過課程的調整與重建在后期實施中進一步強化。

二是學生生命三個維度中“長板”得到了充分提升。藝術節目多次參加全國校園藝術展演、中華優秀傳統文化展演，如多次走進北京人民大會堂參加中央電視臺少兒春晚、國際和平頌、“水立方杯”海外華裔青少年藝術展演、全國童心匯少兒傳統文化藝術展演等展示風采；校園微電影在全國校園影視大賽中獲一等獎；學生的繪畫、書法屢獲全國性大獎；學校體育代表隊參加全國中學生田徑運動會連年獲團體總分前六名，學校被評為全國足球學校；每年都有百余名學生在全國創新大賽、未來工程師比賽、機器人大賽、信息技術奧林匹克比賽等各種科技大賽和信息技術大賽中取得優異成績；禮儀活動多次在國家、省市級會議上進行現場展示。

三是學生三個生命維度中其他重點要素都得到了較好發展。問卷調查、訪談、活動的展示評價、家長問卷、具體測試等結果顯示，學生三個生命中的重點要素都有了不同程度的發展。在全國“中小學德育綜合改革成果展示暨交流會”上，在山東省創新節、山東省“社會主義核心價值觀進校園”等各級各類會議的現場展示中，學生的能力素養得到了與會專家的高度評價。