引發共鳴 課外積累 豐富形式

穆姝含

小學語文閱讀教學中重視學生人文精神的培養是對學生個性發展及成長的高度關懷，隨著新課程的不斷滲透，語文閱讀教學中的人文精神也受到了越來越多的關注。本文在初步闡釋人文性的內涵與體現的基礎上，為加強小學語文閱讀教學中人文性的培養提出幾點有效建議，以逐漸提高學生的整體人文素養。

人文性是《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出的關于小學語文教學的重點教學目標之一。而在小學語文教學中，閱讀教學占了相當大的比重。與此同時，人文素質本身就是衡量一個國家國民素質的重要標準，這樣看來，教師應重視在語文教學過程中滲透人文精神，從小養成良好習慣、培養學習能力，以促進全民人文素質的提升。

一、人文性的內涵與體現

人文性一般指對人自身的完善和追求，它包括人的尊嚴、自由、情操、品德、信念和價值觀等。筆者認為，語文教學中的人文性首先包括語言文字本身所蘊含的博大精神，同時也包括語文學習過程中教師與學生的相互尊重、促進的美好品質。更為直觀的是，它還包括語文課程進行的過程中，教師在充分研讀文本教材的基礎上，以有效的教學方式向學生傳承的、教材中所體現的豐富的人文精神，這也是本文重點分析的語文閱讀教學中的人文性。

語文閱讀教學的人文性主要體現在三方面：一是在閱讀教學時要充分尊重每一位學生，在教學過程中盡可能地打開思路，努力探索教材中的道德、情感、審美價值。二是在教學中優化課堂結構，選擇高效的教學方式，促進學生對教材文本中人文精神的深入理解。三是在日常的課程鞏固聯系中，多設計一些有內涵、有人文精神的實踐性和體驗性的練習，去除語文閱讀教學的機械性，以積極心去培養學生的積極人格。

二、小學語文閱讀教學中培養人文性的必要性

語文學科在眾多學科中顯得尤為特殊，新課標要求語文教學必須是工具性與人文性的統一，其他學科的教學以工具性為主，而語文學科屬于母語的教學，我們除了要使用語言，更要深刻地理解語言，這樣才能促進中華文化的世代相傳。也就是說，語言文字是傳承時代精華的載體，在語文教學中培養人文性是新時代教育教學中的一項重要任務。小學處于義務教育的初級階段，許多學習方法、學習能力及學習習慣都需要從小打下基礎，在小學語文閱讀教學中重視人文性的培養，也是為日后人們形成良好的人文素質打下基礎。

三、小學語文閱讀教學中加強人文教育的策略

在語文閱讀教學中不斷提升學生的人文素質是一個漫長的過程，在這期間，既需要學生的努力，但更重要的是教師的正確指導和啟發式引導。

（一）反復誦讀，引發情感共鳴

教師要使學生從教材文本中體會到深刻的人文價值，首先要做的是教會孩子對文本的誦讀，這里的讀并不是指反復的甚至機械式的閱讀，而是深刻的、有方法的誦讀。反復誦讀首先表現在教師在授課之初應使學生熟悉課文，不熟悉則難以深刻理解，同時也就無法掌握上下間的聯系，即使學生對寫作手法和關鍵詞等有較為深刻的理解，也無法從整體上把握、感受文章所飽含的或喜悅、悲痛、不悲不喜卻更為真摯的情感。

反復誦讀其次表現在，教師引導學生精讀課文后的再次閱讀。閱讀教學有很大一部分時間放在了精讀課文上，包括文章每一自然段所表達的含義、運用的寫作手法、表達的思想感情等，也包文章中每句話、每個字的巧妙用法。當教師引導學生將文章細節仔細分析學習后，學生對課文的認識會達到更深的層次，會引發學生許多感情共鳴，而這種感情共鳴不僅體現在語言表達上，也可以體現在對文本的再次誦讀上，在這種基礎上的誦讀，學生一定更能理解作者、感受文本中體現的人文精神。正所謂“讀書百遍，其義自見”。

（二）課外積累，了解文化背景

小學語文教材中的閱讀文章范圍廣又形式多樣，想要真正內化其中所蘊含的情感態度，則要求學生對字面上課文背后的知識多加積累。而培養學生了解文化背景的策略主要有兩方面：第一，教師要多培養學生熱愛閱讀的好習慣。這里的閱讀不僅僅包括課文的品讀，更包括學生在課外的能力范圍內的文化積累。小學課文中大多數都是名家名篇，其作品也相對較多，多讀美文便更能體會美，多讀古詩文言便更能體會儒雅心境，等。讓學生的日常閱讀多與大師對話，從語言文字和知識的積累上感受真善美的熏陶，激發熱愛生命情感，同樣讓學生面對生活也能做到內心豐盈、永遠愛、永遠熱淚盈眶。第二方面則指，教師要重視引導學生良好地預習課文，查閱作者生平、作品形成背景，這樣也有助于學生深入理解文章中所蘊含的深刻的人文精神，有時更能觸動人內心的，是文字背后的故事。

（三）豐富形式，使教學生動活潑

“紙上得來終覺淺”，教師在進行人文性教學時，一定不能只停留在文本分析上，要營造形式豐富的語文課堂，為學生創造一個充滿歡樂、有親身體驗、有真情實感的人文天地。遇到美妙的詩歌可以舉辦配樂詩朗誦比賽，遇到戲劇話劇就干脆排練一出精彩的舞臺劇，這種體驗無疑是能真正走進學生的內心世界，同時也激發了學生對語文學習的興趣，營造課堂的良好氛圍。

三、結語

總之，小學階段是樹立學生正確的人生觀、世界觀和價值觀的重要階段，所以教師在小學語文閱讀教學過程中，應當加強人文精神的培養。讓語文課堂達到“潤物細無聲”的境界，也成為學生們人文素養的精神樂土。

【作者單位：哈爾濱師范大學 黑龍江】