實(shí)踐 體驗(yàn) 感悟

馬瑞雪

對(duì)話教學(xué)是英語(yǔ)教材各單元的核心內(nèi)容，文本即話本。探討了有效實(shí)施該板塊教學(xué)的幾點(diǎn)措施，導(dǎo)入對(duì)話，激活思維，精講精練，為對(duì)話教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境、巧妙開(kāi)發(fā)文本資源等教學(xué)策略，更好地實(shí)施趣效、雙贏的對(duì)話教學(xué)，落實(shí)對(duì)話的交際功能、語(yǔ)用目標(biāo)、人文取向的多元目標(biāo)。

英語(yǔ)是一門(mén)交際性很強(qiáng)的語(yǔ)言。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。對(duì)話教學(xué)便是實(shí)現(xiàn)交際功能的有效教學(xué)形式之一。因此需要小學(xué)的英語(yǔ)重視有效對(duì)話教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高。

一、導(dǎo)入對(duì)話，激活思維

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”開(kāi)始對(duì)話教學(xué)之前，如能緊扣對(duì)話教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合情景圖設(shè)計(jì)合適的導(dǎo)入方式，能為整個(gè)對(duì)話教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.激發(fā)學(xué)生的好奇心——介紹導(dǎo)入

美國(guó)心理學(xué)家斯奇卡列說(shuō)：“好奇是兒童的原始本性，感知會(huì)使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源。”教材中的對(duì)話情景圖不能面面俱到地呈現(xiàn)所有的內(nèi)容，有些時(shí)候光憑課本上的幾幅情景圖，學(xué)生很難預(yù)測(cè)整個(gè)對(duì)話的內(nèi)容，而學(xué)生對(duì)于那些未知的信息又特別地好奇。這時(shí)我們就可以為對(duì)話背景進(jìn)行補(bǔ)充介紹，自然而然地進(jìn)入對(duì)話的學(xué)習(xí)。

2.激發(fā)學(xué)生的想象力——描述導(dǎo)入

教材中部分對(duì)話課的情景圖呈現(xiàn)了對(duì)話內(nèi)容的整體框架，學(xué)生可以一目了然地知道對(duì)話的主題，但是細(xì)節(jié)的信息需要學(xué)生認(rèn)真觀察、發(fā)揮想象。學(xué)生根據(jù)這些圖片描述所看到、所想到的，學(xué)生的思維開(kāi)始活躍，話匣子開(kāi)始打開(kāi)，同時(shí)也為接下去的對(duì)話學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.激發(fā)學(xué)生的求知欲——問(wèn)題導(dǎo)入

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)，思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。”有些對(duì)話中的情景圖只揭示了對(duì)話的開(kāi)始，學(xué)生不能根據(jù)圖片知道對(duì)話的結(jié)果，因此，對(duì)話教學(xué)前根據(jù)情景圖設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷钅軌虻踝W(xué)生的胃口，為了尋找答案，學(xué)生會(huì)更為積極地參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

二、精講精練，為對(duì)話教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生能夠理解掌握對(duì)話中的知識(shí)點(diǎn)和熟練地朗讀對(duì)話，這是學(xué)生掌握的一個(gè)方面。我們還應(yīng)該用各種各樣的形式來(lái)檢測(cè)和加深學(xué)生對(duì)于對(duì)話的理解和其中知識(shí)點(diǎn)的掌握。進(jìn)行各種各樣練習(xí)的目的只有一個(gè)。讓學(xué)生能夠更好地理解對(duì)話內(nèi)容，更好地掌握對(duì)話中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，牢固地掌握雙基。如，在教學(xué)Public Signs時(shí)，A部分對(duì)話之后有一個(gè)讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空的練習(xí)，這樣的練習(xí)很好，但是我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)在做寫(xiě)的練習(xí)之前又設(shè)計(jì)了判斷題——Ben is only four years old.The sign on the grass means we should walk on the grass.Jack is six years old，Danger means we must stay away from the building.The sign on the birds cage means“Be quiet”.讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上先做這幾道判斷題，其中涉及各個(gè)標(biāo)志的意思，特別是keep off the grass這個(gè)標(biāo)志用should還是shouldnt，這個(gè)是學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的。在做完判斷題之后，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容更加清晰，此時(shí)再做書(shū)上的填空題，對(duì)所有學(xué)生來(lái)說(shuō)都不會(huì)有什么難度了。在做完書(shū)上的練習(xí)后，讓學(xué)生將對(duì)話中的三個(gè)標(biāo)志根據(jù)練習(xí)進(jìn)行口頭表達(dá)，讓他們對(duì)練習(xí)有進(jìn)一步的消化，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面掌握本單元所要掌握的知識(shí)點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)情境——操練對(duì)話文本

筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐，提出在理解、分析的基礎(chǔ)上建構(gòu)文本——對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械性操練；重構(gòu)文本——對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行意義性操練；再構(gòu)文本——對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行交際性操練。從這幾個(gè)方面來(lái)整體把握文本。

1.建構(gòu)文本——對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械性操練

在建構(gòu)文本時(shí)，教師要根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略來(lái)組織整合教學(xué)資源，不要孤立地把重點(diǎn)句型拿出來(lái)構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)單的沒(méi)有情境的文本。教學(xué)核心句型，筆者認(rèn)為一定量的機(jī)械操練還是必要的，機(jī)械性操練是句型操練的初級(jí)階段，目的主要是幫助學(xué)生通過(guò)多次機(jī)械操練，準(zhǔn)確無(wú)誤地記憶句型，養(yǎng)成習(xí)慣，并能初步掌握句型。當(dāng)然形式要多樣化，避免枯燥乏味，操練時(shí)也要照顧到全體學(xué)生。

2.重構(gòu)文本——對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行意義性操練

文本重構(gòu)是基于教材本身，對(duì)文本內(nèi)容形式上的重組，使它形成一個(gè)具有情境和現(xiàn)實(shí)操作意義的一個(gè)獨(dú)立的文本語(yǔ)段。意義性操練的目的要求學(xué)生通過(guò)操練.能在一定的情境中用英語(yǔ)表意。意義性操練學(xué)生的回答往往是可以預(yù)料的，因此意義性操練還屬于語(yǔ)言操練的范疇，而不是交際活動(dòng)。

3.再構(gòu)文本——對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行交際性操練

交際性操練要求學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持校杂傻厥褂盟鶎W(xué)句型，以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行正常交際的技能。教師指導(dǎo)的操練重心應(yīng)該是“說(shuō)什么”，而不是“怎么說(shuō)”。操練的內(nèi)容具體，所用的人名、地名、敘述的情節(jié)最好真實(shí)，以引起學(xué)生的興趣，達(dá)到交際的目的。交際性操練的方法有講故事、看圖說(shuō)話、做調(diào)查、情景對(duì)話、角色表演等。

課堂對(duì)話教學(xué)，借助情境的設(shè)置，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在無(wú)形中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯、句式句型的復(fù)習(xí)。對(duì)話教學(xué)的教學(xué)模式，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)交流，適應(yīng)新課標(biāo)的要求。但教師在進(jìn)行課堂對(duì)話教學(xué)時(shí)要注意結(jié)合小學(xué)生的身份和心理特點(diǎn)，從小學(xué)生的角度合適地創(chuàng)設(shè)情境，以此來(lái)從多方面提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力。實(shí)現(xiàn)讓小學(xué)生主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)、樂(lè)于說(shuō)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)。

【作者單位：灌云縣陡溝中心小學(xué)江蘇】