提出正確的科學(xué)問(wèn)題

石海濤

科學(xué)課堂的常規(guī)模式往往是這樣需要經(jīng)歷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、思考反思的過(guò)程，因此提出問(wèn)題的重要性就顯得不言而喻了，一切科學(xué)成果都是從提出一個(gè)正確的科學(xué)問(wèn)題開始。

一、教學(xué)實(shí)例

先來(lái)看一個(gè)教學(xué)實(shí)例。教師在對(duì)學(xué)生展示一組森林被破壞的圖片、數(shù)據(jù)后，提出了這樣的問(wèn)題：“我們?cè)撛鯓尤ケＷo(hù)森林？”當(dāng)這種問(wèn)題提出之后，我們的課繼續(xù)上下去就很難是科學(xué)課了，而是綜合課、思想品德課了。因?yàn)楹⒆觽兊幕卮鸷芸赡苁恰安粸E砍濫伐”“多植樹造林”“制定森林保護(hù)法”等等。而與此相關(guān)的真正的科學(xué)應(yīng)該是什么樣的呢？比如，“森林減少對(duì)其他小動(dòng)物有什么影響？”“不同的森林中的動(dòng)植物有什么不同？”

“我們?cè)撛鯓尤ケＷo(hù)森林？”應(yīng)該是屬于“實(shí)際問(wèn)題”，即如何解決社會(huì)生產(chǎn)的需求，其根本目的在于解決問(wèn)題，其具有一定的功利性目的。

而真正的科學(xué)問(wèn)題，其目的是為了進(jìn)一步研究、發(fā)明、創(chuàng)造、調(diào)查、探索，甚至有的問(wèn)題看起有點(diǎn)脫離實(shí)際，比如，“為什么太陽(yáng)系的所有行星都圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)？”“為什么地球的公轉(zhuǎn)軌道是橢圓而不是正圓？”

我們科學(xué)老師在教學(xué)中要正確地提出科學(xué)問(wèn)題或者引導(dǎo)孩子們提出科學(xué)問(wèn)題，需要弄清楚以下幾個(gè)問(wèn)題。

二、區(qū)分真科學(xué)問(wèn)題與假科學(xué)問(wèn)題

在“觀察大樹”科學(xué)課中，當(dāng)任課老師詢問(wèn)孩子們要研究什么問(wèn)題的時(shí)候，一個(gè)孩子說(shuō)：“很多的字都是木字旁，我想研究到底有哪些木字旁的字。” 這是一個(gè)科學(xué)問(wèn)題嗎？我估計(jì)，這個(gè)孩子很可能想要研究的是漢字含義的問(wèn)題，而不是科學(xué)研究的“樹的形態(tài)特征”“樹的成長(zhǎng)”“樹的結(jié)構(gòu)”等問(wèn)題。

科學(xué)問(wèn)題的提出只能由學(xué)生在活動(dòng)中遇到不解和矛盾時(shí)自己提出來(lái)，絕不能，也不應(yīng)該在教師的追問(wèn)下“逼”出來(lái)，在老師的逼迫下學(xué)生提出的問(wèn)題往往是這樣的：“我想研究……為什么……”和“我想研究……怎么樣……”而這樣的問(wèn)題往往都是假科學(xué)問(wèn)題。

科學(xué)問(wèn)題是科學(xué)課程中具有直接指向的作用，因此分清什么是科學(xué)問(wèn)題、什么是假科學(xué)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題是十分重要的。

三、合理使用開放性問(wèn)題域封閉性問(wèn)題

我們先看三組問(wèn)題：

（一）A.“沸水停止加熱后，溫度是怎么變化的？”

B.“沸水是在塑料瓶里降溫快，還是塑料盆里降溫快？”

（二）A. “氣球?yàn)槭裁磿?huì)被吹大？”

B.“氣球的大小與氣球的硬度有什么關(guān)系？”

（三）A.“聲音的大小跟什么有關(guān)？”

B.“聲音大小與振動(dòng)頻率的關(guān)系是怎樣的？”

通過(guò)觀察這三組問(wèn)題，我們不難發(fā)現(xiàn)，每組問(wèn)題都是有規(guī)律性的差異的，它們的差異在于所包含變量的多少。A組的問(wèn)題都沒(méi)有具體的條件限制，學(xué)生的回答思路具有廣泛的開放性，我們稱這種問(wèn)題為開放性問(wèn)題；B組的問(wèn)題中只有兩個(gè)以下的變量，其問(wèn)題答案往往具有很強(qiáng)的針對(duì)性，我們稱這種問(wèn)題為封閉性問(wèn)題。

開放性的科學(xué)問(wèn)題的思維是不固定的，學(xué)生的回答可能是無(wú)邊無(wú)際的，有正確的答案，當(dāng)然也有錯(cuò)誤的答案，但是其優(yōu)勢(shì)也很明顯，不給學(xué)生設(shè)定固定的框架，學(xué)生可以打開思維，發(fā)揮想象，有利于學(xué)生科學(xué)思維的形成。

封閉性的科學(xué)問(wèn)題往往指向確定的答案，這樣的問(wèn)題有利于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)具的選擇，有利于教學(xué)目標(biāo)的明確，有利于孩子在老師所規(guī)劃的路線下，順利達(dá)到認(rèn)知的彼岸。但是其不足之處也顯而易見(jiàn)，孩子們只能按照老師所規(guī)定的清晰目標(biāo)前進(jìn)，不能夠去推陳出新，不能形成自己獨(dú)特的思路與見(jiàn)解，這是我國(guó)科學(xué)教育上很難克服的一點(diǎn)。

封閉性的科學(xué)問(wèn)題往往產(chǎn)生于開放性問(wèn)題之后，是對(duì)開放性問(wèn)題的延伸和進(jìn)一步細(xì)化，可以這么說(shuō)，沒(méi)有開放性問(wèn)題就不會(huì)有封閉性問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我認(rèn)為老師應(yīng)該把開放性的科學(xué)問(wèn)題放在課前，由學(xué)生自主進(jìn)行探索，封閉性的問(wèn)題放在課堂上進(jìn)行，因?yàn)樾W(xué)階段的孩子思維能力不夠，往往不能獨(dú)立地、成功地提出一個(gè)封閉的科學(xué)問(wèn)題，這就需要老師充分地引導(dǎo)才能成功。

四、提出科學(xué)問(wèn)題的注意事項(xiàng)1.科學(xué)問(wèn)題的大小

小學(xué)科學(xué)課堂往往具有很大的跨學(xué)科性，以蘇教版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“神奇的水”一課為例，當(dāng)學(xué)生在觀察水之后，孩子提出的問(wèn)題往往是五花八門的，諸如，“我想研究水的產(chǎn)生”“我想知道水有什么用”“水為什么能沿著物體往上爬”“船為什么會(huì)浮在水上面”等等問(wèn)題。這節(jié)課可以討論的問(wèn)題太多，包括資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、物理問(wèn)題、化學(xué)問(wèn)題等等，如果我們?nèi)パ芯窟@些問(wèn)題，那就背離了科學(xué)科的初衷。

小學(xué)教育尤其是低年級(jí)的科學(xué)教育，主題要小，對(duì)于“是什么”的問(wèn)題，對(duì)象一定要具體；對(duì)于“為什么”的問(wèn)題，解釋一定要簡(jiǎn)化，不能變量太多。

2.學(xué)生自己從活動(dòng)中提出問(wèn)題

科學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科是不一樣的，它是建立在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。前文已經(jīng)提到，在老師的逼迫下學(xué)生提出的問(wèn)題經(jīng)常都是些脫離學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，所以問(wèn)題的提出，應(yīng)該是在老師精心設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)下，讓孩子自己去圍繞著這個(gè)主題，從孩子的好奇心出發(fā)，提出可供大家研究的科學(xué)問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)課堂應(yīng)該解決的問(wèn)題應(yīng)該是真正的科學(xué)問(wèn)題，決不能讓各種各樣的“偽”科學(xué)問(wèn)題去誤導(dǎo)我們的孩子，因?yàn)楹⒆拥目茖W(xué)思維一旦走進(jìn)誤區(qū)，他們是比我們成人更難去改正的，因此，這就要求我們的科學(xué)老師要有足夠的智慧，去引導(dǎo)孩子提出正確的科學(xué)問(wèn)題。

【作者單位：如皋市如城小學(xué) 江蘇】