課堂評價，一種被忽視的教學行為

鄭海英

孫劍峰執教《最大的麥穗》一課，一位男同學在認真地朗讀蘇格拉底的一段話。結束后，孫老師這樣評價：“剛剛大家都聽到了這位同學如洪鐘般能觸動人靈魂的話語，可卻沒注意到他投入、專注的神情，讓我們再一次聆聽他的聲音，欣賞他專注的神情。”讀完后，孫老師第二次評價：“如果我是你的一位學生，聽到你這樣嚴肅而又充滿哲理的話語，我一定有所悟，你是一位嚴厲派的蘇格拉底。”接著，孫老師又請一位女同學讀蘇格拉底的話，讀完后孫老師第三次評價：“隨風潛入夜，潤物細無聲。你如春雨般滋潤人心的話語，滲入我的心田，你是一位溫和派的蘇格拉底。”

孫老師的三次評價，角度各不相同，卻環環相扣，層層遞進，把閱讀的技巧、情感表現、個性化體驗等以最能讓學生理解的方式告訴了他們。可見，對課堂評價進行認真的反思和糾偏，構建積極有效真實的評價框架，頗有意義。

【現象】

一、課堂過分注重獎勵的形式。尤其是公開課，小紅花、笑臉、獎品以及滿天飛的獎品和不斷的掌聲，物質的獎勵能在一定程度上調動學生的積極性，一旦過頭，很容易使學生走向一種物質誘惑，使教學浮于表面。課堂上“啪啪啪”的掌聲，聲音動作整齊劃一，訓練有素。

二、評價強調激勵，實則沒有針對性。“你讀得真棒！”“你說得真好！”“掌聲鼓勵他！”表揚顯得廉價，沒有真正激發出學生探知的欲望，沒有引導他們的思維真正擴散和深化。不少課堂，一旦熱鬧起來，學生為了獲得一個廉價的表揚，往往勇于表現，對于課文內容的理解和感悟，早就沖淡得灰飛煙滅，顯然無益于語文素養的提高。

三、評價缺乏鮮明的學科特點。在課堂上，好多老師對學生的思維開拓訓練方面的評價關注度不夠，更注重學習內容的正確性，對于學生思維品質的提高有所忽視。對于學生語言的組織和表達，評價更多關注的是他回答得對不對，好不好，而學生說話邏輯和表達是否合理指導很少。對寫字的評價和指導又是泛泛而談。習作教學中，有針對性的點評也極少。

四、不切實際地盲目解讀。新課改后，課堂確實發生了點變化，教師能夠鼓勵學生有創新意識，鼓勵學生思維的多元化，允許學生有自己獨特的見解。但是，這一切是建立在正確合理的基礎上的。比較經典的例子：《狐貍和烏鴉》中，當有學生回答這是一只聰明的狐貍時，老師予以了多元解讀意義下的肯定，這是很隨意的。

【策略】

一、評價關注到學生的終身成長。課堂評價是師生之間的一種精神交往，目標不僅僅是鎖定在學生的知識技能表現上，而更重要的把過多的視角停留在評價對學生的情感態度與價值觀的引導上，停留在對個體生命的終極關懷上。所以我們要能悉心洞察、隨時走近那一個個鮮活的生命。讓這份師生間的“精神交往”有效促使學生積極主動地進行“心理建構”，為他逐步成為一個進步的人、完整的人打下基礎。若老師某一次的評價能激起學生從未有過的成就感，能讓他刻骨銘心，能影響到他今后的語文學習，甚至一生的發展，那該是多么美好的事。

二、評價要中肯和實事求是。贊美有贊美的藝術。1.在引導中贊美。要從長遠考慮，在肯定、夸獎的同時，還要流露出一種引導和企盼，有助于學生在以后的學習中更加出色。2.使贊美更具體。只有使贊美具體化、精細化、真實化，避免空洞乏味，才能讓學生感到新奇和受用。3.贊美要恰如其分。如對成績突出、進步明顯的學生，應面對全班同學進行表揚，使成績有目共睹。面對那些微不足道的優點，教師則宜私下表揚，避免夸夸其談、嘩眾取寵。批評有批評的方法。1.期待式批評。用巧妙的語言藝術提醒或糾正學生的缺點或錯誤，并寄予希望。如“你讀得很好，如果聲音能再響亮一點就更好了，請你再試一試！”2.關愛式批評。如，在上課時發現有學生注意力不集中，不要采取當場點名批評的方式，可通過表揚好的學生，促使該學生認識到自己的不足。3.啟發式批評。學生回答錯誤，教師不能簡單以“不對！再請一個同學回答”這樣的語言來否定學生的答案。可以用“咱們相信她，她能自己讀好”之類委婉的措辭加以表達，使教學評價的調控功能得以有效發揮。

三、評價應有基于鮮明學科特點的構建意義。語文學科有自身特點，在此基礎上實現構建意義，才能真正促進學生的學科素養的有效提升。

1.習慣。我們的課堂評價，恰恰是幫助學生養成良好學習習慣的最重要的手段或是策略。從一年級起始年級六年級畢業年級，每個年段都有不同的目標，不同的側重點，假如我們真正加以重視，一定會讓孩子有所收獲的。

2.寫字。課堂上關于這個寫字，可以有很多引導與點評，不論是寫字姿勢還是美觀程度，都應加以引導。可以老師給學生評，可以學生互相評，也可以學生給老師評，假以時日，學生的字必定有所長進。

3.閱讀。教師在評價中應該注意到，將評價的價值落實到具體的閱讀、感悟與表達上。如，《山行》中“白云生處有人家”中的“生”，你是怎么理解的？學生在老師不斷評價指導下，逐步從簡單的“白云產生”直至理解到“白玉繚繞，飄飄悠悠，不停地升騰而起，隱隱約約中，可以看見有幾戶人家”。教師實實在在的評價，一層層一步步地落實到了文本的理解欣賞和表達的提高上。

4.習作。在課堂上通過學生例作，對作文的布局結構、整體框架、遣詞造句、合理運用詞句、行文流暢、真實自然等各方面予以評價，以促進他們習作水平的不斷提升。另外，對小學生來講，習作的興趣要高于習作的能力。因此我們的評價要給予學生信心和興趣。

課堂教學中教師對學生的回答、思考、觀點做出的評價，是教師捕捉、辨識、應對課堂生成的能力。這種能力首先來自于教師對于教材融會貫通的解讀與理解，對學生學習狀況的了解，對教學目標、教學重難點的準確定位；其次，來自于教師對課堂可能出現的生成情況的預設，預設愈充分，課堂應對愈自如。說到底，課堂教學評價反映的是教師專業素質的水平和教學能力，需要我們不斷努力實踐。

【作者單位：蘇州市相城區黃埭中心小學 江蘇】