優化作業提高教學質量

孫銳

課后作業是對教師課堂教學的延伸，同時也是強化學生自主學習能力，鞏固課堂教學的有效措施。小學語文教學活動與課后作業存在著密切的關聯。它是學生實現自主學習的主要途徑，同時也是自主學習中的關鍵內容。在新課程改革廣泛開展的教育背景下，探索小學語文作業的優化設計方案，實現語文課程人文性與工具性的協調和統一，是現階段廣大語文教學工作者急需解決的問題。

作業是語文教學評價的一個重要組成部分，學生的知識在作業中獲得，技巧在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。作業不應是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣、體現創新的多元復合體。作為語文老師的我，開始引入現代教育理念，構建人文交互性作業評價機制，作業形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化，形成了“以自主學習為主線、以人文互動為主體”的作業設計與指導策略。

一、深化學生的創新意識，提高學生的創新能力

根據新課標要求，語文作業的設計要有效培養學生的創新精神和創新能力。因此，語文教師應該從這兩個方面出發，在進行語文作業設計中融入一些具有趣味性、創造性和開放性的習題。引發學生的探索欲望，從而在此過程中形成良好的思維習慣、樹立創新意識、提高創新能力。具體來說，語文作業的設計要符合原創性要求。在信息技術發達的當下，學生獲取信息的方式和渠道有很多，如果不能保證習題的原創性，一旦出現學生不能夠順利解決的問題則會習慣性地選擇直接通過網絡搜索答案，逃避思考和探索過程。因此，保證語文作業的獨立性、原創性，使學生無法依賴網絡，沒有具體的資料可以借鑒，則能夠有效擴展學生的思維空間，培養學生的學習習慣，使學生能夠養成獨立思考、獨立解決問題的能力，最終實現提高語文學習能力的教學要求。

二、作業要分層布置，尊重學生個性差異

“面向全體，因材施教”是素質教育對我們提出的要求。要讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，可以進行分層作業。找準每類學生的最近發展區，把作業設計成難易有別的A、B、C 三組，讓不同層次的學生自由選擇適合他們知識水平的一組作業。A 組為基礎題，重在基本知識和基本技能的操練，適合基礎較差的學生。B 組為提高題，重在知識的理解和簡單的應用，適合中等生。C 組為發展題，鼓勵學生創造性地解決問題，難度較大，一般適合學有余力的學生。通過這樣的作業布置形式，大家都能夠在自身的能力基礎上完成作業，避免讓學生產生學習困難、跟不上節奏的不良認識，這對于激發學生的語文學習興趣也有著重要的促進意義。在識字、寫字的過程中，我采取了聽寫成績優的可減半抄寫，甚至可以不抄，這樣效果較好：基礎好的學生自然落得輕松，基礎差的學生為了能夠減輕學習任務量，自然會在課下自主進行識字學習，大家的學習積極性在無形中被激發出來了，變“要我寫”為“我要寫”，大家都力爭上游、不甘落后，很好地提高了學生做作業的興趣和效率。

三、增加創造性作業

興趣是學生學習的最強的動力。所以，依據學生的興趣所在，增加具有趣味性情境的課后作業，會使作業更加靈動生趣。現在小學課本的閱讀課文選擇情境性和趣味性較強。教師在課上進行了第一遍的解釋之后，可以設置情境性、模仿性的作業，讓學生在課下通過模仿課文中的人物形象的動作和對話，來感悟人物的心理活動和課文的中心思想。通過學生的小組合作，學生在課下自己進行課本上的角色分配，來分角色飾演課本中的人物，進行對話，進一步地理解課本和鞏固課本。同時，創造性作業也可以增加學生對課本內容的再創作。對于一些情境性較強的古詩詞或者優美的古文，課上學生明白了古文的意思后，課下翻譯成優美的現代文，并且可以增加語句的創作；對于一些有留白性的課文，學生可以充分發揮自己的想象力，在課文后進行再創作，讓故事的情節繼續向下發展；對于一些具有不同見解的課文，可以讓學生進行創造性的改編。小學這一時期的學生具有豐富的形象力和模仿力，學生可以仿照課文的寫作方法或者故事發展的線索，對課文進行再創作。

四、設計開放性作業

（一）凸現重點——主題性作業

教師可以結合教材特點，設計主題性作業，即圍繞一個主題開展一系列訓練。如抄寫生字、組詞、造句、朗讀課文、寫文章等。主題性作業也可以安排對實現學習目標具有間接性作用的內容。如收聽廣播、收看電視、記錄重要新聞、觀看動畫片、學寫短小的童話、科幻故事、閱讀課外讀物、做讀書筆記、辦手抄報。

（二）內連外延——延伸性作業

延伸性作業，立足課內，放眼課外；作業內容有聯系，可新舊知識的聯系，可課內外的結合，還可文本學習與活動體驗相接軌。如學了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》兩首古詩后，可要求學生搜集表達人間真情的古詩，寫在“采蜜本”上，推薦給同學們。學了《卡羅納》，可向大家介紹《愛的教育》，建議同學們看看《愛的教育》，感受人間真情。

五、作業強調評價主體多元化

首先要充分調動學生的自評意識，將作業自批的過程視為對自己的再認識、再發展、再完善的過程。有些作業做完后，學生可以自己先行判斷，打上等級，以較小的符號作注釋；教師在批閱時，只要瀏覽，不一定重復批改符號，重點放在對錯誤的批注以及對學生自評等第的修改上。比如，詞語聽寫、古詩文默寫、作文中的錯別字等，完全可以放手讓學生自改。這樣，學生是自己作業的首位批改者，教師是二度評判與點撥者。當學生的自批獲得老師的肯定時，他的自信心將得到進一步加強；當學生發現自批與老師的批改有出入時，便能產生心理反差，促進反思與理解，從而將批改變為學生自主參與、自我教育、自我發展、自我完善的過程。

總之，小學語文作業要打破傳統禁錮，優化設計，體現以人為本的素質教育思想，將語文的趣味性與開放性表現出來，優化小學語文作業。此外，優化小學語文作業，有利于提高學生學習語文的興趣，增強學習主動性，激發積極性，最終提高小學語文教學的質量。

【作者單位：灌云縣陡溝中心小學 江蘇】