積極有效評價 構(gòu)建幸福課堂

陳利坤

已故著名小學特級教師于永正先生曾經(jīng)說過這樣一句話“做一個學生喜歡的老師，是我五十多年一直踐行的追求”。怎樣才能做到讓學生喜歡你呢？我想，在我們的教學生涯中如果能始終做到眼中有人，用自己的語言去喚醒孩子的心靈，那該是一件多么幸福的事情啊！這就使我不得不思考教師的評價對于學生的影響。在對學生課堂學習進行評價時，如果只是一味地評價，夸夸其談，不顧及效果，不講究策略，那么將會把學生帶進死胡同。因此，在評價時要講究策略。

一、對話生成

語言作為交流和交際的工具，無論是口頭還是書面語言，其目的在于交流和交際的需要。因此，我認為，語文課堂中教師評價策略的理想方向，應(yīng)當就是與學生進行友好且有效的對話。

[案例1]高質(zhì)量對話（《二泉映月》部分環(huán)節(jié)）

師：本文文質(zhì)兼美，老師這里有一些句子，你們不一定會讀。（出示一些句子：漸漸地，漸漸地， ……。起初，琴聲……。隨著旋律……。）

生：我會讀，我會讀。（學生們紛紛舉手，積極性很高）

師：老師還沒有教你們，你們難道都會讀啦？都能讀好嗎？我還真有點不相信！你來讀。（欲揚先抑，為后面的表揚埋下伏筆）

生1：讀句子。將其中一句中的“激憤的傾訴”讀成了“激動的傾訴”。

師：老師都還沒有教大家讀課文，我選擇了3個句子，你已經(jīng)完全讀對了2個句子，你真棒！不過，還有一個沒有讀對。其他同學可能也沒有注意到，老師暫時也不說。但是，我們再請一位同學來讀讀看，請你仔細聽，老師相信你自己會有所發(fā)現(xiàn)的。

生2：讀句子，這次全部讀對了。

師：你現(xiàn)在知道了嗎？（問之前的孩子）

生1：我把“激憤的傾訴”讀成了“激動的傾訴”。

師：你能從別人的朗讀中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，這很了不起，說明你學會了傾聽。學會認真傾聽別人的發(fā)言，這不僅是你一種文明素質(zhì)的體現(xiàn)，更是一種很好的學習。古人說：三人行，必有我?guī)熝伞Ｖv的就是這個道理！謝謝你，你讓老師也學到了很多！

生1：該生臉上露出害羞的神情，并且立馬坐得筆直，精神面貌有了很大的改善。

本案例中，老師和學生之間的課堂對話是一種積極的、欣賞的狀態(tài)呈現(xiàn)出來的。學生讀錯一個詞語時，老師以一種輕松的語調(diào)娓娓道來：“老師都還沒有教大家讀課文，我選擇了3個句子，你已經(jīng)完全讀對了2個句子，你真棒！”評價中既有表揚又含有提醒的意味，處處透出欣賞，學生聽了以后心里一定會很舒服，學習的興趣肯定會更濃厚。“不過，還有一個沒有讀對。其他同學可能也沒有注意到，老師暫時也不說。”既注意到了學生的自尊心，又洋溢著濃濃的人本觀念、生本意識，傳達出老師對學生濃濃的信任與欣賞。而一句“我們再請一位同學來讀讀看，請你仔細聽，老師相信你自己會有所發(fā)現(xiàn)的。”這里面滲透了合作的意識，鼓勵學生主動學習和探索，在合作中，在傾聽中學會學習。學生在這樣的課堂中肯定會收獲滿滿，幸福滿滿。

二、動作鼓勵

古語有云：“親其師，則信其道”。教師親切友好的肢體語言有時就是對孩子最好的鼓勵。摸摸頭、握握手、拍拍肩、微微一笑，傳遞的是一種積極的情緒，交流的更是一種幸福的感覺。

[案例2]幸福的語文課

曾經(jīng)有一節(jié)語文課，我發(fā)現(xiàn)一個學生雙手一直在抽屜里摸索著，注意力都在課桌里。于是，我便悄悄走了過去，直到我站在他身邊，他才驚得手中的一個作業(yè)本滑落下來。沒想到他寫了一首打油詩，寫的就是我上課時候的樣子，還很形象、押韻！“我的老師像門神，眼睛一瞪嚇死人。”原來我在課堂上講了一首祝壽詩“你的母親不是人，九天仙女下凡塵。生個兒子去做賊，偷得蟠桃獻母親”“哇，原來這個孩子是在模仿寫詩啊，真了不起！”我情不自禁地表達了贊嘆之情，并面露喜色；學生有些緊張，可我并沒有說些什么，只是邊點頭邊“嗯”了一聲，又輕輕地拍了一下他的肩膀走上講臺，繼續(xù)上課。這個孩子有點摸不著頭腦，老師好像沒批評我啊，眼神里還有贊嘆之意，接下來我也該認真點了。果不其然，這節(jié)課的后半部分他可認真了，課堂表現(xiàn)出奇地好。

積極心理學研究告訴我們：要相信孩子，讓孩子做自己喜歡做的事情，并把這件事情做好，你的教育就是成功的。教師有的時候放下你的師道尊嚴，只要是有利于孩子成長的，你都可以做！

三、情感導(dǎo)向

小學語文課堂中，教師首先要尊重每一位學生，關(guān)注每一個學生，鼓勵每一位學生；支持學生的創(chuàng)建，寬容學生的個性，善待學生的缺點。這樣評價才能真正發(fā)揮它的導(dǎo)向功能，教師的引領(lǐng)會使語文課堂更加精彩。

[案例3]《狐貍和烏鴉》課堂評價對比

聽過兩節(jié)同題異構(gòu)的課，其中有一個環(huán)節(jié)都是對《狐貍和烏鴉》中狐貍的評價的引導(dǎo)評價，有一位老師在教學《狐貍和烏鴉》時，有這樣一個片段：

師：學習了這篇課文，同學們有什么想法？想到什么就說什么。

生：我覺得狐貍很聰明，而且我懂得了如果你想要得到別人的東西，而別人不給時，你要多動腦騙他高興，讓他自動送上門來。

師：你的想法有創(chuàng)意，能聯(lián)系生活實際，真聰明……

而另外一位教師教學這一片段時的處理方式就不一樣。

師：你想對故事中的狐貍和烏鴉說什么？

生：狐貍，你真聰明，會想辦法不勞動就有收獲。

師：你的想法確實與眾不同，但想一想，狐貍的這種聰明是為了達到什么目的呢？你們喜歡這樣的聰明嗎？

學生的回答大致相同，兩位老師在評價學生方式上各不相同，但后者似乎更符合評價的科學性原則，注意了教師評價的導(dǎo)向性。在肯定學生敢于發(fā)表見解的同時，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟到狐貍的聰明是不擇手段的。“你們喜歡這樣的聰明嗎”一問，順理成章地把學生的獨特體驗引入正確的價值觀上來。課堂評價的功能不僅在于激勵，更在于指明方向。對學生有針對性地評價，才是真正著眼于學生發(fā)展的評價。

積極心理學研究告訴我們：要相信每一個孩子，相信他們每個人都是優(yōu)秀的人才。只要老師們能掌握一定的評價策略，積極地、有效地、科學地評價學生；做到尊重學生、善待學生、肯定學生；相信種子，相信歲月，你的課堂一定會一個幸福的課堂，你的學生一定會是幸福的學生，你更是一位幸福的老師！

【作者單位：蘇州市相城區(qū)蠡口實驗小學 江蘇】