幼兒園課程生活化的意蘊、誤區與實施策略

朱慶玲

幼兒教育的快速發展，使得幼兒園課程的發展方向越來越多。打造生活化的幼兒園課程，選擇合理的教學資源以及教學方法，能夠讓幼兒園教育更加科學。落實陶行知先進的生活化教育理念，深入理解生活化教育的意蘊，分析誤區，找到實施策略，才能促進幼兒園教育的升級。

一、幼兒園課程生活化的意蘊

打造生活化的幼兒園課程，促進幼兒園教育的生活化，就是要在設計與實施幼兒園教學活動時，積極融入生活化教育理念。將教學內容、目標和學生的日常生活以及個人經驗聯系在一起，使生活元素的教育意義被開發出來。用生活化的課程推進幼兒園教育發展，能夠突顯幼兒教育的人文價值，更能使幼兒園教育向特色化發展方向。

生活化的幼兒園課程，有利于幼兒的成長。在幼兒身心發展特點與興趣愛好的影響下，幼兒園的教育活動與教育內容必須與幼兒的實際生活密切相關。具體且形象，直觀且能夠被感知的內容最符合幼兒的成長需求。任何與幼兒生活不符的教育活動都無法吸引幼兒的注意力，也不能讓幼兒享受幼兒園的生活，不利于幼兒審美意識的形成以及社會認知力的發展。

生活化的幼兒園課程，有利于幼兒教育發展。幼兒園是幼兒童年生活的重要基地，在幼兒園內，教育工作者要培養幼兒真善美的品質，促進幼兒感受生活的真實，讓幼兒在思想與實際的影響下建立正確的人生觀念與世界觀念。生活化的課程，能夠給幼兒一個充滿智慧、真實、情感的幼兒園生活。在幼兒教育落實過程中，真實的生活體驗，會讓幼兒教育的目標更容易實現。

二、幼兒園課程生活化的誤區

（一）幼兒園課程生活化理念片面

在教育創新改革的過程中，生活化理念融入各個階段的教育工作中。越來越多的教育工作者與家長認識到生活化教育理念的科學性，并開始在實踐活動中將生活化理念與幼兒園課程設置結合在一起。但是，在落實過程中，有的幼兒教育工作者認為，只要將生活化的元素融入幼兒活動中，便是完成了課程生活化發展任務。還有教師為了豐富幼兒的生活化與學習經驗，將大量的生活資源設計到課程之中，卻忽視了幼兒的接受能力。只將生活與幼兒課程放在一起，卻沒有利用其內在聯系整合在一起，使得生活化資源的教育價值難以發揮出來。

（二）幼兒園課程生活化實施死板

在落實幼兒園課程生活化改革的過程中，許多幼兒教師將生活活動與幼兒園的主題活動結合在一起。教師將生活元素作為幼兒園課程的教學內容、教學形式，將課程的生活化改革與生活化主題活動結合在一起。在幼兒園主題活動中，學生可以利用綜合化的生活化資源，卻不能包涵生活中的每一個環節與細節。另外，還有教師將生活化課程與科學課程對立起來，認為二者是不能整合的兩個獨立課程。受到教學能力的影響，一些幼兒教育工作者無法將零散的科學知識與生活化素材結合在一起，使得幼兒園課程生活化改革越發費力。

三、幼兒園課程生活化的實施策略

（一）深入理解幼兒園課程生活化的意蘊

幼兒教育工作者的個人理念，對于幼兒園課程的生活化發展有重要影響。教師，是實現幼兒園課程改革的一線工作者。作為新一代的幼兒教育工作者，應當積極轉變個人課程觀念，將當前幼兒課程的教育內容、目標以及具體的實施方法進行生活化轉變。在設計課程目標時，不要過多關注幼兒知識與技能的形成，而要更多考慮幼兒的興趣與成長需求，促進幼兒在真實的活動中獲得體驗。在選擇幼兒課程內容時，將抽象的文字材料轉變成為真實可感的生活場景與生活技巧。在選擇教學方法時，從傳統的被動教學模式過渡到合作交流、自主探究的實踐方法上去。教師全面理解課程生活化的意義，才能使幼兒園課程生活化改革更加徹底。

（二）有效利用生活化的幼兒課程資源

高效利用生活化的課程資源，便是要求教師找到課程生活化改革的正確方法。幼兒的成長易受到周邊環境的影響，環境與幼兒的發展是相輔相成的。在落實生活化課程改革的過程中，教師要為幼兒營造多元化的生活化場景，加大活動材料的投入，讓幼兒在學習過程中與教師、小朋友積極互動。

如，在組織主題活動時，便可以利用生活化幼兒課程資源去豐富主題活動的內涵。在春天，教師可以組織“找春天”的活動。帶領幼兒到幼兒園的戶外場地散步，讓幼兒觀察生活，找到春天的痕跡，發現季節變化帶來的生活環境變化。有的幼兒在操場上玩耍，發現了積存的雨水，便說“我找到春雨了”；有的學生被五顏六色的小花吸引，指著花朵說“我找到小花了”；還有幼兒低著看小蟲子，驚奇地告訴教師“我找到春天里的小蟲子了”。這樣的活動，促進了課程與生活的自然結合，能夠同時完成科學知識與生活教育目標。

四、結語

綜上所述，積極發現生活中的教育元素，并將生活化教學資源與幼兒園教學需求結合在一起，能夠促進幼兒園課程的生活化發展，更能使當代幼兒教育工作者的業務水平得以快速提升。將幼兒園教育與創新的教育思想結合在一起，促進幼兒在生活中學習，在學習中生活，才能推進幼兒教育改革。

【作者單位：高平市城南金峰幼兒園 山西】