探析“區域活動計劃”的開展

李秀萍

幼兒期是各種行為習慣形成的關鍵時期，從小培養幼兒做事有計劃有條理，對孩子終身的學習、工作、生活都是十分有益的。為此，我園嘗試在大班開展《幼兒計劃能力培養的實踐研究》，試圖通過開展一系列計劃性活動，給幼兒充分的選擇權，引導幼兒有計劃地做事，讓幼兒體驗計劃做事帶來的好處，養成計劃做事的習慣，培養計劃做事的能力，讓幼兒對以后的學習、生活的安排充滿信心，自信快樂，受益終生。區域活動是幼兒園重要的活動內容之一，是孩子興趣的活動，我們以開展“區域活動計劃”為載體，對幼兒的計劃能力進行了培養，也充分利用幼兒的計劃能力促進區域活動的有效開展，讓兩者相得益彰，最終促進幼兒的發展。但孩子的計劃能力只處于萌芽的狀態，怎樣制訂具有科學性和可操作性的計劃？怎樣幫助孩子實現自己的活動計劃？

一、潛移默化——提供讓幼兒參與“區域游戲計劃”的環境

新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。根據培養幼兒計劃能力的目標，我們在區域設置規劃和環境創設中就圍繞這一教育目標以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，鼓勵幼兒自主選擇、自主游戲，如，我們創設的“我的區域我選擇”版塊，在版塊上幼兒能一目了然地知道今天開設了幾個區域內容，幼兒可以先計劃一下自己要去哪個區域玩，跟誰玩，然后把自己的名字插在相應的區域袋里，孩子就可以根據自己的計劃到相應的區域里玩，孩子的需要也在這時候得到了滿足。這樣看似一個很簡單的選擇，但幼兒的計劃做事意識恰恰是在這樣的環境中慢慢樹立起來的，當孩子開始學會初步為自己做簡單的計劃的時候，老師因勢誘導，充分利用幼兒喜歡區域活動這一興趣點，逐步在區域活動中創設了“我的材料準備計劃”“變廢為寶制作計劃”“我的表演計劃”“科學小實驗操作計劃”等等供幼兒選擇、操作的計劃環境，循序漸進地引導幼兒學習計劃的方法，體驗計劃帶來的好處。

二、支持引導——實現幼兒“區域游戲計劃”的關鍵

幼兒按照自己的“想象”和“設計”制訂了他們自己覺得滿意的計劃，但他們的“設計”合理嗎？他們能按照計劃做嗎？要怎樣讓孩子實現自己的計劃呢？等等的問題都是我們要研究的。新《綱要》指出：“教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”在計劃活動中，教師認清自己是“催化劑”的角色，支持幼兒沿著興趣的路徑設計，點撥幼兒合理地制訂計劃，引導幼兒實現自己的“理想計劃”，體驗計劃活動的樂趣，提高計劃的能力是至關重要的。因此在活動中我們注意觀察幼兒設計過程，如果是合理的，就照孩子的安排辦；如果不合理，則要向他講清楚為什么，要怎樣安排會更好。如，幼兒在“我的表演計劃”中，他們商量要先去“巡回演出”再回來在自己的“快樂舞臺”表演，老師就與他們一起分析：如果這樣，不僅自己舞臺下的觀眾會走開，沒了觀眾，而且影響其他區域人員的工作。后來他們就選擇了先自己演，再巡回演，果然，這樣的安排幼兒玩得很盡興。在每一個活動中老師用的都是設疑啟智的形式，引導幼兒整理自己的經驗，啟發幼兒怎樣做比較合理，怎樣做能夠實現，同時我們在指導幼兒計劃活動時，都耐心傾聽幼兒的設想，給幼兒投以贊賞的目光，用欣賞的口吻夸獎孩子，激勵幼兒更積極地投入活動。“以情育人”，讓幼兒用積極的心態參與計劃性活動，積極克服活動中出現的困難，促進計劃活動的實現。這樣時間長了，就可以使孩子學會怎樣統籌安排活動內容。在整個過程中，老師適時適度的點撥，起到了推波助瀾的作用，支持引導幼兒去實現自己的計劃。

三、情感交流——促進幼兒“區域活動計劃”的實現

越來越多的研究表明，師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。在積極的情感氛圍中，無論是教師還是幼兒更容易產生被支持感，互動的動機更強，效果也更好。而不良的情感氛圍，則會使互動雙方產生壓力、相互疏遠，互動的性質可能是負面的，其效果可能是負面的，效果也不會理想。特別是對幼兒而言，由于其行為的自制力和有意性較差，受情緒情感影響更為明顯，在師幼互動中強調情感支持和交流的作用尤為重要。因此我們開展的“區域活動計劃”就為師幼之間的平等對話、進行情感交流提供了很好的機會，如，在幫助孩子“檢驗計劃是否完成”時，老師以同伴的身份參與，有意詢問“你成功了嗎？”“我們有沒有完成這些計劃？”“我們一起制訂下一次的計劃怎么樣？”等等，教師用誠懇、自然、平等的語言讓孩子覺得親切，這樣詢問求教式的情感交流的對話，幼兒感受到的是一種情感上的關心與支持，而不是命令，幼兒樂意接納、回應，并會收到良好的互動效果。

四、支架學習——提高幼兒“區域活動計劃”的運用

教師深入有效的參與和引導是建構積極有效互動的關鍵。“支架學習”理論提倡，幼兒主體性的建構和發展需要老師的幫助，幼兒是以自身主動的學習來積極建構自己這一建筑物，而教師的教則是建筑物不可缺少的“支架”。所以我們在“區域活動計劃”的活動中，老師給幼兒的是有針對性的、具體性的指導，顧及幼兒的體會，杜絕訓斥，讓幼兒主動地學習，有效地學習。在“區域活動計劃”中，活動時間是孩子自己計劃安排的，伙伴是自己找的，角色是自己定的，項目是自己設計的，“實施計劃”也是孩子根據自己所預定的計劃進行操作的，但老師觀察到孩子在“實施計劃”的過程中出現了問題，這個時候老師就要“支架”。總之，我們以“區域活動計劃”為契機開展活動，孩子充分地參與，淋漓盡致地表現，計劃能力、解決問題的能力提高了，孩子更自信了，師幼互動更積極有效了，這不僅讓我們看到了這種活動方式的價值，更激發了我們去開展更多“計劃活動”來促進幼兒發展的信心。作為一名教育工作者，我將更努力地去發現更多好更好的活動方式，以培養健康、全面的幼兒為己任，用我們全部的人格和心血澆灌祖國的花朵。相信多年后，這些幼苗將像成蔭的綠樹一樣遍布祖國的各個建設崗位，在各條戰線上開花結果。

【作者單位：莆田市秀嶼區東嶠前沁逸夫小學附屬園 福建】