美工區域活動現狀分析與指導策略初探

王薇

幼兒園美工區是教師根據教育目標和幼兒發展水平，為幼兒提供的一個自由欣賞和創作美術作品的個別化學習的場所。幼兒可以在美工區中表達自己的所思所想，而在本班美工區活動開展的實踐中還存在好多問題，我們必須找出問題的癥結所在，找到行之有效的解決方法，從而促進幼兒感知體驗、情感表達，特別是想象力、創造力的發展，從而促進幼兒健全人格的形成。

一、本班美工區域活動存在問題及現狀

（一）問題一：美工區區域設置形式化

幼兒在生動有趣、富有美感的環境中，能激起美術創作的興趣，從而快樂、積極地投入活動，參與創作。而在實踐中，教師將本該創設在比較安靜環境的美工區放在與益智區、科學區相鄰、比較吵鬧的環境中，幼兒在美術創作中常常會被其他區域的幼兒所干擾，無法靜心投入到美術創作中，教師因為沒有創設與美工區域活動相適應的環境，幼兒的繪畫形式十分僵化，表達單一，幼兒面對著空白的墻面，常常無從下手，不知該畫什么，怎么畫。

（二）問題二：操作材料單一化

教師在美工區域活動中投放的材料比較盲目，看到新材料、新內容，就會不假思索，馬上搬進自己班級的區域內，因為活動內容和活動材料不是來源于幼兒，而是老師預設的內容，所以面對琳瑯滿目的美術材料，幼兒常常玩過一次，就不想再玩了，老師花費了很多時間和精力，但卻沒有達到預設的活動目標。

二、去除單一，區域創設動態化

（一）措施一：為幼兒創設一個優美、安靜、寬松的創作環境

皮亞杰認為，兒童看到、聽到的東西越多，就越想多看、多畫。教師要創設一個幼兒看得到的環境，讓環境說話，讓豐富多彩的環境成為幼兒在美術活動中無聲的指導。所以我們將原先創設在室內與多區相毗鄰的美工區，變為在室外走廊且比較獨立、安靜的區域，為幼兒的創作提供了一個安靜、不易被干擾的環境。

（二）措施二：圍繞主題的開展，根據幼兒喜聞樂見的內容及時調整活動材料

在美術創作前，教師會圍繞最近開展的主題，一起商量、確定幼兒喜歡的內容。如，在主題活動《春天》中，教師會和孩子一起討論：你眼里的春天是怎樣的？春天里會有哪些美好的事物？你最愿意用什么樣的繪畫形式表達春天？幼兒的興趣點都在形式不一的風箏上，最后他們決定要在美工區創作各種各樣的風箏，于是老師根據這一主題，在美術區域活動中投放了與風箏有關的制作材料，如各色彩紙、彩色吸管、各色顏料、塑料袋等。

三、明確目的，材料投放針對性

（一）措施一：教師要根據幼兒最近的興趣點，選擇與幼兒年齡、教育目標相一致的游戲材料，讓材料說話

如，在主題繪畫活動《我愛我家》中，老師提供了一次性紙杯、各色彩紙、超輕黏土等生活中的材料以及各種低結構材料，幼兒把生活中的一次性紙杯作為爸爸、媽媽、寶寶的身體，在紙杯上用超輕黏土創作了一家三口的五官和服裝，一幅栩栩如生的一家三口作品就生動地呈現在大家的面前；如，主題繪畫活動《海底世界》中，老師提供了幼兒最近感興趣的刮畫紙、刮畫棒、顏料等，幼兒先用刮畫棒在刮畫紙上刮出色彩斑斕的海底動物，再用顏料進行拓印，最后用手指印畫進行想象添畫。在這個活動里，幼兒創作了一個個神秘且富有變化的海底世界。

（二）措施二：教師要根據幼兒的需要，及時調整活動形式，為幼兒的美術創作提供開放的平臺

如，開學時，教師在幼兒園的公共走廊里創設了涂鴉區，晨間的美術區域活動時間只要三十分鐘左右，往往幼兒剛進入專注投入的繪畫狀態，活動就結束了，每次幼兒只能不開心地嘟囔著：“老師，我的畫還沒有畫好呢！”看著他們失望的眼神以及完成一半的畫作，我在思考：怎樣能讓孩子們畫得盡興呢？于是，我們和孩子們一起商量，把每周二的上午游戲時間的班級“開心涂鴉日”變為現在的“自助涂鴉”，在這樣的寬松時間里，幼兒可以根據一日活動的游戲時間、下課時間自由支配自己的美術創作時間，充足的活動時間讓他們畫得更加過癮，藝術表達得更盡興。

四、教師及時轉變指導方式，下潛心釋童心

畫畫是幼兒的一種特殊“語言”，具有內在的邏輯和表現形式，作為教師一定要學會傾聽這種“語言”，對于幼兒來說，他們的畫只有被“聽”了，被理解了，他們才更有表達的樂趣。

（一）措施一：教師在美術活動中應該鼓勵幼兒自主創作

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，不能為追求結果的完美而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。在創作過程中，教師應該鼓勵幼兒用童趣的繪畫形式表達自己心中的感受，還可以通過兩兩合作、小組合作、集體合作，鼓勵幼兒和同伴進行合作繪畫，在合作中，提高美術的鑒賞能力、表達能力和評價能力。

（二）措施二：走進童心，變授之以魚為授之以漁

在幼兒的創作過程中，我們常會以“像不像”“好不好”來評價幼兒的作品，因此在指導過程中，老師常會擔心作品的效果而在孩子身邊不停地重復說教，我覺得這樣會挫傷幼兒創作的積極性，從而失去幼兒最本真的表達，所以在幼兒的美術創作中，老師要尊重和欣賞才能走進幼兒的童心，在活動中尋找到驚喜。

（三）措施三：把握時機，學會觀察

教師在活動中要進行細致的觀察。觀察是教師指導幼兒創作的前提，教師要細致觀察，正確判斷指導時機。如，幼兒在制作燈籠時，因為不會使用剪刀，反復嘗試雙手用剪刀開合再剪，教師看到后判斷，這樣的探索對幼兒如何正確使用剪刀很有價值，就沒有給予指導、幫助。

《綱要》中指出：“藝術要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。”實踐告訴我：作為一名教師，更應該順應幼兒，從態度上給予肯定和接納，從材料上提供支持，從行為上給予有效的引導，滿足幼兒自由、自主地進行創作和表達的需要！通過美術區域活動，幼兒慢慢學會欣賞生活的美好，用自己的畫筆裝點屬于他們自己的天空！我也期待在未來的美術教學活動中能為幼兒創造出更多的美景，引領他們在活動中出現更多的驚喜！

【作者單位：蘇州市滄浪實驗小學校附屬幼兒園 江蘇】