是競技還是表演：新時期初中跆拳道課程設計走向研究

李珊珊

（即墨區青少年業余體育運動學校，山東 青島 266200）

在初中跆拳道課程教學活動日益被認可的今天，良好的教學設計活動、清晰的教學方向都是當前我們更好地推進跆拳道教學“進中學課堂”的關鍵所在。但是目前在此教學活動實施時，由于對此教學活動的實施認知尚不成熟，其對跆拳道教學的目標方向并沒有形成清晰化理解，尤其是關于整個課程設計走向的“競技性”或者“表演性”理解還不充分，因而限制了初中跆拳道課程教學活動的理想效果。

1 新時期初中跆拳道教學的背景認知

跆拳道運動是在當前時代發展進程中所形成的一種現代運動方式，其通過相應規則約束，進而由對抗雙方互相以技術擊打、防守等多種動作為內容，進而來增進感情，提升運動水平的對抗性運動項目。相對于傳統的跆拳道運動項目而言，在當前此運動實施進程中，其融入了傳統項目中所闡述的精華部分，同時也突出了“腿技”的應用，從而使得整個跆拳道運動中的格斗對抗特性得以全面展現。而在初中教學機制不斷優化的背景下，此運動也走近教學課堂，成為備受師生熱愛的明星項目。

1.1 跆拳道項目備受社會關注：教學有“環境”

在當前整個跆拳道運動價值日益被認可的時代背景下，其具體教學與訓練體系都實現了全面構建。而正是跆拳道運動項目中所詮釋的禮儀文化和運動魅力發展成為廣大學生的關注焦點，因此，無論是教學課堂，還是課下學習，學生都能夠積極參與其中。當然，對許多家長來說，其認為跆拳道運動中技術簡單且易于學生學習，加上其中有著良好的行為引導作用，因此多數家長期待自己的孩子能夠參與跆拳道運動的學習和訓練。當然，在當前初中特色學校建設背景下，許多學校都將跆拳道運動項目作為整個學校體育運動項目的重要“方向”，并且推廣、普及跆拳道運動。同時關于跆拳道運動的文化建設也更為全面，而正是整個社會廣泛關注跆拳道運動項目，從而使得初中跆拳道教學實現了有效普及。

1.2 跆拳道項目內涵形成系統化認知：教學有“價值”

跆拳道運動發源于朝鮮半島地區，是東亞文化體系的重要組成部分，其不僅是一種運動方式，同時傳遞更多的是一種民族文化和精神理念。正是因為當前我們對跆拳道項目的具體內涵形成了系統化認知，而這正是此運動教學活動實現最大價的展現。從跆拳道運動的形式看，其將具體的本能意識以強有力的肢體動作來詮釋和表達，而這些肢體動作所展現的將不僅是一種防衛本能，更重要的是一種主觀上的信念。在跆拳道運動中，“道”才是核心，其中所展現的是一種精神和信念，因此在具體學習過程中，不僅需要扎實的動作技術，同時也需要具備善戰、積極勇敢的精神。當然，其中所展現的民族精神和道德禮儀、文化等，都需要學生形成良好的心理適應能力。對初中跆拳道教學活動本身來說，良好而系統化的教學活動，所能實現地將是學生形成更強大的身心素質。而價值“多樣化”的特點，將讓跆拳道教學能夠在初中體育教學活動中得到廣泛推廣。

1.3 跆拳道項目匹配教學改革趨勢：教學有“意義”

在當前初中體育教學要求日益成熟的背景下，在具體衡量和評價學生培養訴求時，健康的身體素質和良好的人文素養都是其中重要的指標。結合其他地區教學改革的實施經驗看，選擇合適的教學方法，精準把握教學課堂的實施策略，充分注重跆拳道知識和技能的有效融入，從而為整個跆拳道項目的廣泛普及提供支撐。在當前教學改革日益成熟的背景下，選擇合適的運動形式，并且推進校園文化建設就成為跆拳道運動項目教學開展的價值所在。客觀地看，將跆拳道運動教學與初中體育教學改革相結合，其必然會使整個跆拳道運動發展成為一種具體的教學風格和教學精神。

1.4 跆拳道項目激發學生參與鍛煉趣味：教學有“核心”

在當前時代背景下，多數初中學生在生活中，一方面是缺乏參與體育運動的熱情和積極性，其身體素質狀況相對較差，而另一方面由于長期以來所實施的體育項目中，缺乏必要的吸引力，所以，整個初中體育教學“渴求”一種全新運動形式來激發學生的參與熱情。對任何一門教學活動來說，衡量和檢驗其教學效果的關鍵在于是否把握了學生這一“核心”，而就跆拳道項目的實施特點及具體價值看，其中所關注的更多的是學生，無論是學習跆拳道技巧，還是感知其中所包含的精神理念和文化等，都是學生在具體學習中所感知和理解的內容。當然，跆拳道運動中所包含的多樣化趣味，也為學生形成積極鍛煉的運動習慣提供重要的“引子”。

2 當前初中跆拳道課程設計活動中存在的問題及不足

2.1 課程設計重實踐課，忽略理論課：課程缺乏“體系化”

結合初中跆拳道課程設計及應用狀況看，其在理論教學活動中設置的時間比例較小。客觀地看，跆拳道運動中包含諸多理論知識，如禮儀文化、運動規則和教學理論等諸多內容，因此，賦予充足的理論課教學至關重要。但是目前初中跆拳道教學中，多數教師忽略了理論教學的系統化開展。而這從長期看，其直接影響到學生的跆拳道學習和成長。

2.2 課程設計重技能學習，忽略文化：課程缺乏“人文內涵”

對多數學生參與跆拳道運動學習來說，普遍關注的是具體的跆拳道運動技巧，未能注重禮儀文化、民族精神等諸多內容的必要融入。而在整個課程設計過程中，也更多圍繞的是跆拳道運動項目的動作、技術、戰術等內容教學，其較少涉及到禮儀文化等教學內涵及深度的內容。彰顯人文屬性和價值內涵才是初中跆拳道課程設計的內涵所在。

2.3 課程設計重技巧展現，忽略表演特征：課程缺乏“合理導向”

目前多數師生對整個跆拳道的價值認知并不全面。價值認知就是教學追求，客觀地看是提升學生自身的競技水平，還是讓學生以更好的表演狀態對跆拳道內容予以詮釋和展現，這實際上都直接影響初中跆拳道教學活動的具體實施效果。而在當前初中跆拳道課程教學活動中，其普遍關注的是競技能力的提升，忽略了表演元素的融入和表達，尤其是對跆拳道運動中其具體精髓的理解和認知，缺乏相應深度。而在具體的教學考核這一導向中，也更多關注的是學生自身對跆拳道運動技巧的具體學習狀況，并沒有從具體的表演視角來對其進行合理引導。

2.4 課程設計重教師作用，忽略學生：課程缺乏“學生主導”

在初中跆拳道教學訓練過程中，只有形成“教師引導、學生主導、師生高效互動”的跆拳道課程教學形式，才能更好地實現此教學的理想效果。但是就目前初中跆拳道教學的實施現狀看，其中更多實施的是傳統的課堂教學模式，即由教師單純講述知識、運動技巧等內容，而學生自身則缺乏積極有效的參與熱情和主動性。特別是對目前我們所具體的實施跆拳道課程設計來說，只有注重情感理念的充分表達，以及學生自身獨立的情感理解，才能匹配跆拳道運動的實施目的。

3 競技與表演互溶或排斥：新時期初中跆拳道課程設計的發展走向

初中跆拳道教學實施過程中，其作為一項內涵豐富、價值成熟的運動方式，課程的開展，對初中學生自身的學習習慣培養和學習思維的具體構造等都有著關聯性影響。因此，對整個跆拳道課程教學來說，選擇合適的追求點，實際上詮釋的是一種教學心態和教學導向。我們不可否認，在當前初中跆拳道課程教學中，正是競技性的存在，讓此教學活動充滿趣味色彩。但是如果一味追逐競技性，那將很難讓跆拳道課程真正融入“初中教學”之中。

3.1 競技與表演互溶或排斥——互融必成課程設計定位

目前在初中跆拳道教學活動中，注重“競技”，還是“表演”，目前尚且存在具體的爭議，當然其中存在以下幾種觀點：一種觀點認為，作為現代跆拳道運動的最重要特點在于其中所詮釋的競技訴求，所以，其認為“競技”勢必是此課程的首要定位和實施訴求；而另外一種觀點則認為，初中跆拳道教學活動中，其本身就是引導學生形成必要審美能力和良好身心素質的活動，所以使用“表演”這一形式來詮釋整個跆拳道教學活動的本質訴求和最終目標，將成為當前整個跆拳道教學活動的重要訴求。由于這些不同聲音之間始終未能形成統一結論和認知。事實上，對初中跆拳道運動的具體教學來說，競技與表演是其中的2個展示面，兩者并不沖突，要將競技性與表演特色相結合，通過豐富表演色彩，進而深化學生對跆拳道藝術競技性的充分了解。

3.2 以競技性為核心：注重跆拳道課程設計的技巧與戰術練習

在整個跆拳道運動中，其主要是指2人通過特定規則所實施的搏擊類運動。競技性是現代跆拳道運動的核心特點，在當前初中跆拳道教學活動中，要注重按照技術的實施難度循序漸進，通過將技術練習、模擬比賽和實戰相結合，從而使得學生能夠更好地掌握跆拳道課程的諸多技術要求。在具體提升競技性時，要注重培養學生對基本戰術、基本技術、組合動作等多種內容進行扎實學習。當然，在這一過程中，也要注重使用比賽這一形式，讓學生在比賽中提升競技性水平。

3.3 以表演為主調：注重跆拳道課程設計中的藝術元素融入與呈現

客觀地看，表演更多的是一種關于跆拳道項目“藝術美”的集中詮釋，其對學生參與跆拳道運動，感知跆拳道運動內涵有著本質性影響。在跆拳道運動教學中，其倡導將禮儀文化具體應用到整個學習過程中，而系統化的跆拳道練習，也大大提升了學生自身的精神面貌。在跆拳道運動中，其中充滿多種趣味，尤其是濃厚的對抗性，加上其中所包含的禮儀文化和體育運動技巧都讓學生倍感快樂。因此，讓學生以表演的方式理解和參與跆拳道學習，將實現整個跆拳道課程設計的理想價值。

4 結 語

跆拳道融入初中體育教學，旨在通過運動項目上的豐富，培養學生形成良好的身心素質，尤其是引導學生形成吃苦耐勞的精神品質。但是就目前此課程的具體設計來說，對其實施方向和重點仍然存在爭議，尤其是未能對其競技和表演色彩形成全面認知，這就很難有效地推動跆拳道教學活動的全面深化開展。初中跆拳道運動想要實現理想效果，既要彰顯表演美，還要提升競技水平。