對外漢語教學中漢字教學的趣味性研究

（四川大學文學與新聞學院 610065）

漢字是漢民族書面溝通的符號系統，它具有跨時空、跨地域的傳播特質，使得不同時代、不同地域、操不同方言的人群得以順利溝通、交流；因而它在我們的語言生活里具有不可取代的作用與意義。同樣的，對外漢語教學以語言教學的形式承載著傳承中華優秀文化的特殊使命，因此我們不可能將漢字教育從整個對外漢語教學系統中剝離出去。傳統的漢字教學研究將研究視角主要放在了漢字本體理論的探討上，研究成果主要集中在部件、結構、構形等傳統小學領域。研究深度廣、理論性門檻高，因而導致研究成果不能被有效地應用、推廣。有鑒于此，本文提倡從趣味性的角度入手，通過多種手段營造輕松愉悅的課堂氛圍進而激發學習漢字學習的興趣與熱情，使得學生獲得較高的情感投入，進而逐步消除掉對漢字學習的畏難情緒，建立起漢字學習的信息與勇氣。

漢字難寫、難認，對于非漢字文化圈的留學生而言，這種集表意表音為一體的、二維書寫形式承載了太多的文化內涵與語言信息，因此他們在接觸漢字之處就會對其產生難以消除的畏難、恐懼心理。更有甚者，甚至有留學生提出只學拼音而不學漢字。興趣是最好的老師，要想克服留學生對于漢字學習的恐懼心理，最好的方式就是為他們提供一種充滿樂趣與歡樂的學習模式，使他們在身心放松的狀態下消除抗拒心理進而全身心地投入到漢字課堂之中。

一、趣味性漢字教學的原則

漢字教學是對外漢語教學的基礎性階段，是漢語學習的基礎，為漢語其他方面的學習提供了可能。但無論是傳統的教學模式還是趣味性這種新型的教育模式都需要遵循一定的教學規則及原則，這是理論性的指導，是一切教學工作開展的前提。呂必松（1998）說“它是一個帶有全局性的問題”。

1.限制數量原則

“現行的教學大綱所收漢字的數目都在3000字以內，《高等學校外國留學生漢語教學大綱》共收錄漢字2605個，其中初中階段1414個，中等階段700個，高中階段491個。《漢語水平詞匯與漢字等級大綱（修訂本）》（簡稱等級大綱）共收漢字2905個，其中甲級字800個，乙級字 804個，丙級字604，丁級字700個。”

據有關數據統計，大約950個字就覆蓋了一般書報用字的90%。“這個數目跟等級大綱的甲級字比較接近，跟教學大綱的初等階段相差不太遠”趣味漢字教學的教學重點要在這個范圍之內。趣味課堂漢字教學要遵循此原則，不可盲目擴大漢字教學的數量，增加學生負擔。

2.因材施教原則

漢字文化圈內的日、韓學習者與非漢字文化圈的學習者對漢字的認知能力是不同的。漢字完全是一種陌生的書寫系統。與英語等印歐語言的線性書寫規則不同，漢字擁有一套二維的書寫規則：部件、筆畫之間存在著二維方向上的復雜關系，從左及右、由上到下、由內到外都是必須遵守的剛性規則。對非漢字文化圈的學生來說，他們在學習漢字的時候時要掌握筆畫、部件、筆順等一系列復雜的結構規則，因此非常困難。鑒于這種情況，漢字教學必須在教學對象上區分漢字文化圈和非漢字文化圈。

非漢字文化圈的學習者在開始學習在最初接觸漢字的一段時間內，往往會出現知音知義不知形的漢字書寫困難。這種“語”“文”脫節在書寫上的具體表現就是大量的同音字替代。這在漢語學習之初，是一個很普遍的現象。由于對外漢字教學“對外”的特點就要求教學初期特別強調同音字的辨析，使學習者盡快擺脫印歐語表音文字的遷移，迅速將漢字學習的重點由讀音轉變到音、形、義相結合，建立起科學的漢字學習觀。

對于漢字文化圈的留學生而言，相似的文化背景與文字系統雖然會降低他們學習漢字的難度，但是這并不代表他們在漢字學習就絲毫沒有困難。例如日語中很多漢字的守形與中國漢字有相同之處但意義不同，而有些字含義相同但字形不同，這就給留學生的漢字學習帶來了不利的影響。有鑒于此，對外漢語教師應該有針對性的開展教學活動，使漢字文化圈的建立起音、形、義三位一體的漢字觀，盡量克服母語思維對于漢字學習的負面影響，為漢語學習打下扎實的基礎。總之，針對教學對象的不同特點，我們應該相應采取符合特定教學對象認知特點的教學方式。

3.循序漸進，先認后寫

雖然漢字教學的終極目的是讓學生能認、能讀、能寫。但我們知道，讓母語非漢語的學習者聽、說、讀、寫同步發展實際上是一個教難實現的理想化要求。對于人類語言而言，語音永遠是第一性的要素；介于此，人們的聽、說能力往往會強于他本人的讀、寫能力，“文盲”的存在就是最好的例證。隨著人機互動和漢字輸入技術的不斷成熟，越來越多的人依賴電腦寫作，離了鍵盤寫不好字的人也越來越多。對此，我們的教學要敢于承認“認”比“寫”重要。朱德熙認為“要把認漢字、寫漢字、用漢字三者區別開，不能混為一談。”在趣味漢宇教學的初級階段，尤其要處理好認、寫的關系；漢語教師應當設計相應的漢字教學手段引導留學生能夠先掌握認識漢字，進而在交際與訓練的基礎上再達到書寫的目的。

4.以部件為中心

“部件是指由筆畫組成的具有組配漢字功能的構字單位”它可以是成字部件，即本身是獨體字，如“日、月、火、心”等；也可以是不成字部件，如“扌”、“氵”、“艸”等。部件是漢字的基本構成元素，而從漢字的表義表音功能來看，部件也是漢字的表義表音單位。從學習者的角度來看，母語非漢語的學習者在習得漢字的過程中都會不自覺的對漢字進行結構分析。教學實踐證明，教授適當漢字部件知識有利于讓學生熟悉漢字基礎知識，有效促進學習者的漢字學習。趣味性漢字教學在課堂內容設計時一定要考慮部件的中心性，讓學生從部件開始學起，讓趣味性漢字教學始于部件的學習。

5.了解漢字組合特點和書寫規律

“漢字的結構相對來說還是比較規范的，一般可以分為左右、上下、包圍、框架四種基本類型。《漢字信息詞典》對7785個字所作的統計，左右結構占64.93%，上下結構占21.7%，包圍結構占9.18%，框架結構占0.63%。我們要強化學習者對漢字基本結構類型的認識，我們在給母語非漢語的學習者講授和練習漢字構件時，就要反復強調這些構件的位置，同時要強調漢字部件組合規律和書寫順序，如先上后下：學、室、家…；先左后右：校、教、打…；以上所列的字組合規律非常規則，在進行趣味性漢字教學時，應該向學生講解清楚。”

二、趣味性漢字課堂的具體設置

美國語言學家克拉申曾說：“最理想的語音輸入是有趣的”。在對外漢語漢字教學中，教師可以運用游戲教學法進行教學。輕松愉悅的游戲形式可以使留學生忘卻對漢字學習的畏難情緒，在教師的引導中將注意力全部投入到課堂教學環節。游戲所營造出的輕松氛圍也可以從很大程度上弱化漢字課堂枯燥、乏味的缺陷，讓學生從情感體驗上認可、接納漢字課堂，從而使得整個漢字教學在一種融洽、愉悅的感情氛圍中開展。學生對于趣味性漢字課堂的認可、喜愛又會化作一種克服學習障礙的情感動力，一旦學生在漢字學生方面嘗試到了成功的喜悅，原本感性層面的情感推動力又會進一步轉換成理智層面的意志力和行動力；如此循環往復，學生便會主動步入一種正向激勵的良性循環之中。

具體游戲環節設置如下：（字形教學）

游戲名稱游戲的具體規則和步驟

1.添一筆變新字：（1）教師在黑板上寫出很多漢字，諸如從、木、大、牛等。（2）讓學生認讀漢字，然后分組，每組派代表參加游戲，要求學生給每個漢字添上一筆讓它變為另外一個漢字。

2.偏旁拼字：（1）教師將全班同學分組，每組發給相同數量的偏旁卡，讓同學們進行拼字游戲。（2）教師限時，看哪組完成得又快又好。

3.筆畫組字：（1）教師在黑板上寫出筆畫：橫、豎、撇、捺等，要求學生用其中的任意三個筆畫組成一個漢字。在規定的時間內，看誰完成的又快又好。

三、結語

趣味性漢字教學方法提出，對于漢字教學有著較為重要的實踐指導意義。通過多種手段營造輕松愉悅的課堂氛圍進而激發學習漢字學習的興趣與熱情，使得學生獲得較高的情感投入，進而逐步消除掉對漢字學習的畏難情緒，建立起漢字學習的信息與勇氣。

參考文獻：

[1]周小兵.對外漢語教學導論[M].北京：商務印書館，2009，8.

[2]黃伯榮、廖旭東.現代漢語[M].北京：高等教育出版社，2011，150.

[3]周小兵.對外漢語教學導論[M].北京：商務印書館，2009，98.